美國(guó)茱莉亞音樂學(xué)院院長(zhǎng)約瑟夫·波利希日前訪問中國(guó)，在談到中國(guó)家庭對(duì)音樂的熱衷時(shí)對(duì)本報(bào)記者表示，“中國(guó)大概有百萬的孩子在學(xué)習(xí)鋼琴，這在美國(guó)是沒有的”。

　　據(jù)介紹，在美國(guó)，學(xué)習(xí)鋼琴的孩子并不是很多，除非父母對(duì)孩子抱有極大的希望，一般學(xué)習(xí)鋼琴的都是在上學(xué)以后。而且，只要孩子自己覺得對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)失去了興趣，家長(zhǎng)也就不再勉強(qiáng)。

　　而在中國(guó)，樂器的學(xué)習(xí)通常在孩子三四歲時(shí)就開始了，等上學(xué)的時(shí)候，會(huì)一種樂器將成為一種“特長(zhǎng)”，在升學(xué)中獲得一定的優(yōu)惠照顧。而這種政策的傾斜讓更多家長(zhǎng)前赴后繼督促孩子學(xué)習(xí)樂器。

　　菲蓓爾兒童音樂教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人、兒童音樂教育專家馬駿說，美國(guó)沒有那么多琴童，但美國(guó)音樂普及教育做得卻比中國(guó)好；家長(zhǎng)們對(duì)于孩子學(xué)習(xí)音樂的目的一定要有正確的認(rèn)識(shí)，音樂教育對(duì)開發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力空間有非常重要的影響，不能只出自某種功利心，這種初衷會(huì)讓孩子過早地束縛在技巧訓(xùn)練中，過多地重視技巧和技能，而忽視了音樂學(xué)習(xí)的重要意義。而實(shí)際上，孩子在六歲之前，并不適宜進(jìn)行樂器訓(xùn)練，應(yīng)該讓孩子更多地體會(huì)音樂的美好，在音樂的環(huán)境里，用音樂的手段引導(dǎo)孩子們愛上音樂、能夠欣賞音樂、了解音樂。

　　■ 建議

　　●孩子在特別小的時(shí)候，多給他一些熏陶，比如聽聽莫扎特的曲子。在一歲或18個(gè)月的時(shí)候，嘗試碰碰鋼琴或鼓。如果希望孩子走專業(yè)化道路，最好讓專業(yè)人士看一看。最重要的是，別讓孩子在錯(cuò)誤的音樂訓(xùn)練中喪失快樂。

　　——約瑟夫·波利希，美國(guó)茱莉亞音樂學(xué)院院長(zhǎng)

　　●孩子學(xué)習(xí)音樂，家長(zhǎng)的作用，就是做一份經(jīng)濟(jì)預(yù)算，準(zhǔn)備好鼓勵(lì)的話，留出充足的時(shí)間去欣賞他(她)，認(rèn)為今天永遠(yuǎn)比前一天好。家長(zhǎng)不僅是經(jīng)濟(jì)支持者，更是孩子成長(zhǎng)過程中的鼓勵(lì)者、陪伴者、欣賞者。

　　——馬駿，菲蓓爾兒童音樂教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人、兒童音樂教育專家

　　音樂教育VS音樂培訓(xùn)

　　0-3歲只需浸泡式教育

　　四歲的佳佳在不到一歲時(shí)就能跟著音樂做一些簡(jiǎn)單而有節(jié)奏感的動(dòng)作，這種“翩翩起舞”引發(fā)了佳佳媽媽的巨大興奮，于是每天在家播放音樂。媽媽認(rèn)為，佳佳具有相當(dāng)?shù)囊魳诽熨x，于是給佳佳“拜師學(xué)藝”，從鋼琴入手，每隔一天都去上鋼琴班，但佳佳卻常�？摁[著不肯去。媽媽很困惑，難道佳佳不喜歡音樂了？

　　像佳佳媽媽這樣的困惑有一定普遍性，究其原因，馬駿認(rèn)為，家長(zhǎng)首先是把“音樂學(xué)習(xí)”和“樂器培訓(xùn)”的概念混淆了。從音樂教育的角度講，孩子應(yīng)該從小就接觸音樂。但如果要進(jìn)行樂器培訓(xùn)，就需要孩子身體機(jī)能發(fā)育到一定階段，能夠接受指令，按要求完成授課內(nèi)容，并能有足夠健康來保證重復(fù)性的功課訓(xùn)練。

　　馬駿說，音樂教育更多的是用音樂作為手段，幫助孩子健康成長(zhǎng)，開發(fā)情商、智商。首先，是給孩子創(chuàng)造音樂環(huán)境，引導(dǎo)孩子喜歡音樂。比如在零到三歲，只需要“浸泡式”教育，不需要太多目的性的指導(dǎo)，陪伴孩子一起欣賞，帶動(dòng)孩子一起心靈感受。到了三歲左右，建議孩子進(jìn)入系統(tǒng)性的音樂啟蒙，用科學(xué)的方式，在音樂中唱、舞、彈、表演。“低幼齡的孩子學(xué)習(xí)樂器，最大的障礙是自己，在這個(gè)特殊的發(fā)育階段，不建議進(jìn)行樂器學(xué)習(xí)，但要抓住兒童聽力、認(rèn)知發(fā)育旺盛的特征進(jìn)行識(shí)讀譜認(rèn)知和聽力訓(xùn)練，而這又是音樂學(xué)習(xí)過程中最難的，這個(gè)時(shí)期抓住了，可謂事半功倍”。

　　到了六歲，孩子的身體機(jī)能發(fā)展到了一定階段，就可以進(jìn)入專業(yè)技術(shù)技巧的訓(xùn)練了，這就是家長(zhǎng)們普遍認(rèn)知的樂器學(xué)習(xí)階段。

　　接觸和培養(yǎng)過多名知名音樂家的約瑟夫·波利希在講述自己的音樂教育觀點(diǎn)時(shí)，也一再強(qiáng)調(diào)，“要讓孩子跟著自己的感覺走”，這一代的孩子不應(yīng)該被逼著學(xué)習(xí)樂器，如果孩子對(duì)其他事情感興趣，就讓孩子去嘗試。

　　音樂對(duì)人而言，越早接觸越好，但要有科學(xué)的設(shè)計(jì)，不要過早進(jìn)入以樂器訓(xùn)練為主的音樂學(xué)習(xí)階段。

　　天賦VS興趣

　　家長(zhǎng)要保護(hù)孩子的“興趣”

　　菲菲媽媽常常說起自己的遺憾：目前已上大學(xué)的菲菲初中就考過鋼琴十級(jí)，但在高考前，菲菲放棄了鋼琴，以文科生的身份進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)了一門與鋼琴完全沒有交集的專業(yè)。菲菲說，當(dāng)時(shí)每天兩小時(shí)的練琴讓自己“練到想死”。而且，菲菲的老師也發(fā)現(xiàn)，菲菲縱然技巧高超，但藝術(shù)的想象力和理解能力卻有相當(dāng)差距。

　　馬駿也常常遇到家長(zhǎng)提問，我的孩子是不是具有天賦？其實(shí)在孩子低齡階段，無從對(duì)“天賦”有準(zhǔn)確的判斷。而“天賦加勤奮”才能成就天才，所以真正通過音樂教育而學(xué)有所長(zhǎng)的，大概只能是“塔尖”上的幾個(gè)人。

　　約瑟夫·波利希介紹，在茱莉亞音樂學(xué)院，專業(yè)人士在辨別人才方面很有一套，通過傾聽表演，可以判斷出演奏者的技巧和藝術(shù)想象力，當(dāng)然，這是一個(gè)主觀的過程�？陀^上，還需要根據(jù)孩子的體力以及身體發(fā)育情況來判斷，比如，有的孩子嘴唇不適合吹奏樂器，也有的孩子手指的長(zhǎng)度不夠等。

　　馬駿建議，在孩子成長(zhǎng)期間，家長(zhǎng)需要好好保護(hù)住孩子身上所表現(xiàn)出來的對(duì)音樂的興趣愛好，讓孩子在均衡發(fā)展時(shí)保持住當(dāng)下的特長(zhǎng)。不要過于用“天才”的方式來要求孩子。例如，一些氣息不流暢的孩子，在鋼琴學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定會(huì)出現(xiàn)左右手不協(xié)調(diào)的狀況，但也許這個(gè)孩子聽力超群。這個(gè)時(shí)間，是要進(jìn)行補(bǔ)缺式的教育，找出調(diào)整呼吸的方法，持之以恒地訓(xùn)練，也許會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“天才”。

　　看來，天才的訓(xùn)練方式并不適合所有人。

　　攀比VS欣賞

　　被動(dòng)學(xué)音樂難有進(jìn)步

　　大鵬和同班同學(xué)蘇蘇同時(shí)學(xué)鋼琴，但兩年下來，大鵬的學(xué)習(xí)進(jìn)度比蘇蘇落后不少，對(duì)于鋼琴的興趣也不如當(dāng)初濃厚了。大鵬的媽媽心中不服氣，一樣的學(xué)費(fèi)一樣的課時(shí)，大鵬也不比蘇蘇笨，為什么卻是兩樣的結(jié)果？于是，大鵬媽媽增加了大鵬的練習(xí)時(shí)間。

　　“功利，讓不少家長(zhǎng)產(chǎn)生了不健康的心態(tài)”。馬駿說，在孩子剛開始學(xué)習(xí)音樂時(shí)，100%的家長(zhǎng)都會(huì)說，沒有想過讓孩子當(dāng)音樂家，就是培養(yǎng)一下音樂素養(yǎng)。但一段時(shí)間過去，不健康的心態(tài)就會(huì)產(chǎn)生，一些家長(zhǎng)不自覺地在攀比(尤其是條件好的孩子家長(zhǎng)中)，比進(jìn)度(會(huì)彈奏多少曲子)、比成績(jī)和第三方評(píng)價(jià)，而這種攀比往往忽視了最重要的——孩子。孩子學(xué)習(xí)音樂，不是數(shù)理化，音樂學(xué)習(xí)是能力的培養(yǎng)，只要孩子始終在練習(xí)，就會(huì)有進(jìn)步。所以，家長(zhǎng)需要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光關(guān)注孩子的發(fā)展，音樂學(xué)習(xí)絕不是一天或一節(jié)課的結(jié)果，“孩子每一個(gè)小小的試驗(yàn)過程中的挫折都被放大成失敗，孩子怎么能喜歡彈琴和音樂？”

　　另一種情況是，家長(zhǎng)越俎代庖，每次課都拿著本子一個(gè)個(gè)記錄，回家和孩子坐在琴前一個(gè)個(gè)幫孩子去扣譜，要求孩子必須要完成某支曲子，而從不管孩子是不是了解這首曲子，是不是樂于彈奏，最后造成一些孩子不懂音樂、不識(shí)譜都會(huì)彈琴，“這種音樂學(xué)習(xí)方式很恐怖”，是被動(dòng)的，不會(huì)有進(jìn)步。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/459150.html

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