課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),聽課顯然也是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié),因此,指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的聽課方法、提高聽課效率,有著十分重要的作用。
一、充分做好課前準(zhǔn)備
(一)做好知識上的準(zhǔn)備——課前頂習(xí)
知識上的準(zhǔn)備主要是新課涉及到的有關(guān)書籍。知識的復(fù)雜準(zhǔn)備與新知識的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,對新知識的預(yù)習(xí)應(yīng)主要抓住的難點,明確聽課重點,是一種重要準(zhǔn)備。
孔子曰:“溫故而知新”。上課要接受新知識但也要溫習(xí)舊知識。預(yù)習(xí)的過程,是一種舊知識的溫習(xí)過程、準(zhǔn)備過程,也是由舊知識向新知識過渡的過程,即溫舊納新的過程。學(xué)習(xí)某種新知識,要運用哪些舊知識,聯(lián)系哪些舊知識,哪些要做到重點準(zhǔn)備,都要做到心中有數(shù)。只有這樣,才能在聽課中把新知識納入舊知識體系之中,形成嶄新的知識結(jié)構(gòu)。
(二)做好身體上的心理上的準(zhǔn)備
上課學(xué)習(xí),是一項艱苦的勞動,它需要學(xué)生有充沛旺盛的精力和健康的體力,為了做好身體上的準(zhǔn)備,要求學(xué)生必須做到兩點:一是要有充足的睡眠和體息,二是要注意飲食與營養(yǎng)衛(wèi)生。
上課還要有良好的心理準(zhǔn)備,這是一條多被學(xué)生忽視的十分重要的準(zhǔn)備,實際上,學(xué)習(xí)過程是伴隨著學(xué)生的動機、情感、興趣、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程,其參與度與學(xué)習(xí)效率成正比。學(xué)生上課的目的和情緒尤其重要,專家研究認(rèn)為,學(xué)生只有在目的非常明確,心情非常愉快的情況下,才能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,學(xué)習(xí)效果才能提高。在這方面,教師的責(zé)任主要表現(xiàn)為兩方面:一是積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的上述心理因素呈積極狀態(tài),二是切忌授課前或授課中挫傷或壓抑學(xué)生的積極心理因素的發(fā)揮。設(shè)想,在課前或課堂上,由于一個學(xué)生不守紀(jì)律,教師大加訓(xùn)斥,甚至辱罵、體罰,一人有過,全班陪訓(xùn),這不僅使有過學(xué)生聽課的積極心理狀態(tài)降到蠱低點,也使全班同學(xué)興致大減,哪里還有良好的教學(xué)效果可言?
二、聽課要全神貫注
系統(tǒng)論原理告訴我們,學(xué)習(xí)新知識是接收信息、信息加工(同化、轉(zhuǎn)化)、信息貯存、信息輸出、信息反饋再到接收信息的循環(huán)往復(fù)的過程。在堂課里,這種信息活動的過程不是一次,而是多次。學(xué)習(xí)效率,取決于信息渠道的暢通與信息活動的質(zhì)量。聽課是接收信息,是信息活動的第一道關(guān)口,能否全神貫注,決定信息接收的量和信息活動的質(zhì),決定整個學(xué)習(xí)過程的效率。
全神貫注地聽課,即高度集中注意力,充分調(diào)動多種感觀參與聽課,不一心二用。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上全神貫注地聽課,不亂想,不亂動,不亂看,努力排除聽課干擾,做到眼到、耳到、手到、心到;邊看,邊聽,邊想,邊寫,思維處于高度競技狀態(tài)之中。當(dāng)然一堂課幾十分鐘始終保持全神貫注是不可能的,也是不必要的,同時,也是違背心理活動規(guī)律的。一個成功的學(xué)習(xí)者,既能隨著教師講授的波瀾前進,也能在必要時,搞一點緩沖、舒展,自動調(diào)節(jié),以作提神之用。學(xué)生可將注意力集中在教師對自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點的講授上,集中搞清教師講授思路;對于教師講授中自己已懂的部分,可以將大腦放松一瞬,以求調(diào)節(jié)興奮與抑制生理機制,以求注意力新的集中。
三、積極認(rèn)真地思考
學(xué)習(xí)離不開思考,聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要形式,也離不開思考。“思則明,不思則暗”,沒有思考,理解新概念,掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系便是一句空話,聽課的實際意義也就不復(fù)存在。學(xué)與思是辯證統(tǒng)一的,相互轉(zhuǎn)換的。學(xué)是接收、貯存信息,思是判斷、處理信息,思維總得有思維著的東西,思維著的東西即是學(xué)得的知識,知識便是思維的“原料”。學(xué)是基礎(chǔ),思是發(fā)展,學(xué)的過程即思的過程,學(xué)必思,思在學(xué)中,善思才算善學(xué)。愛因斯坦講:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴},新的可能,從新的角度看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”
課堂上的積極認(rèn)真思考,就是要思考所學(xué)內(nèi)容的來龍去脈,它與舊知識的聯(lián)系以及在實際中的運用。
首先要弄懂當(dāng)堂的新知識。聽懂新知識是上課的目的,是發(fā)展智力的前提。
那種聽課不求甚解,“當(dāng)堂不懂課后補”的做法,既浪費時間,又于智力發(fā)展無益。何謂&ldquo 學(xué)習(xí)效率;懂”?一是把新知識的概念弄明白;二是把道理弄明白,即把新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系弄明白。從系統(tǒng)論角度來認(rèn)識這個問題,聽明白概念或結(jié)論是實現(xiàn)輸入信息有效性的保證,弄明白其道理即明白新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系是信息加工的過程;沒有聽懂做保證,即沒有輸出信息有效性做保證,信息加工便不可能進行,信息貯存、輸出、反饋也就不復(fù)存在,聽課也就失去了實際意義。
其次要理請教師的思路,教師的思路,即教師講課過程中運用的思維形式、思維方法、思維規(guī)律。學(xué)生聽課不能僅滿足于把新知識弄懂,還應(yīng)把教師講裸的思路理清。理清教師思路的意義在于,在掌握知識的同時,學(xué)習(xí)如何運用科學(xué)的思維方法,發(fā)展能力,掌握治學(xué)本領(lǐng)。這是我們研究學(xué)習(xí)方法的根本意義所在。
某位全國高考理科狀元曾說過:“我聽課的目的,是把自己的思維方法與教師的做比較,找出差距,培養(yǎng)自己的思維能力。”可見,理清教師講課思路的重要意義。事實也證明,這種聽課方法也正是那些優(yōu)秀學(xué)生所共同運用的方法。
再次要善于問答。學(xué)問學(xué)問,不問難以成學(xué)。在課堂,必須設(shè)問,但也不可亂問,一定要認(rèn)真思考,問到點子上,問到關(guān)鍵處。旨在尋求答案的問于培養(yǎng)能力無益,旨在尋求思路的問是善問之道,并有助于培養(yǎng)能力,學(xué)生在善問的同時,還要養(yǎng)成喜歡積極回答和善于口答教師在課堂上所提出問題的習(xí)慣。
四、記好課堂筆記
為了加深對知識的理解和記憶,有利于課后復(fù)習(xí)鞏固新知識,同時培養(yǎng)記筆記的能力。學(xué)生在課堂聽課中,要學(xué)會記筆記,這也是聽好課,提高學(xué)習(xí)效率的一種學(xué)習(xí)藝術(shù)。
做課堂筆記,首先要記下主講章節(jié)標(biāo)題、副標(biāo)題,抓住每節(jié)的主題和教師講授的重點等。此外,對課內(nèi)的要點、公式、說明、結(jié)論、注釋等也都要記錄下來。
還要記錄教師對問題的見解和思維方式,必要時還要加注,以備課后提煉、升華、復(fù)習(xí)備考和創(chuàng)造之用。
課堂筆記盡量要用短語、數(shù)字、圖表及各類符號,眉目要清楚,語言要簡練,文字要清晰,寫的要快,以減少記錄時間,從而使聽、看、記、思相互結(jié)合,并能及時對講授信息作出反潰五、搞好即時性復(fù)習(xí)即時性復(fù)習(xí)就是聽課后及時復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)家研究,遺忘的規(guī)律是先快后饅。及時復(fù)習(xí),即在遺忘大規(guī)模出現(xiàn)之前進行復(fù)習(xí),能充分克服學(xué)習(xí)后的遺忘。
有人做了一個實驗:讓三組受試者熟記同一首詩,第一組間隔一天復(fù)習(xí),第二組間隔三天復(fù)習(xí),第三組間隔六天復(fù)習(xí),最后達到三十組全部熟記,第一組需平均復(fù)習(xí)四次,第二組需平均復(fù)習(xí)六次,第三組需平均復(fù)習(xí)七次。研究表明,識記二、三天遺忘最多。所以,聽課后必須當(dāng)天復(fù)習(xí),如能堅持睡前復(fù)習(xí)一遍,第二天早晨再復(fù)習(xí)一遍,效果會更好。
整理課堂筆記是及時復(fù)習(xí)的一種好辦法,通過整理課堂筆記,可以對教師講的內(nèi)容進行嘗試回憶,可以對教材進行再一次閱讀研究,對課堂筆記中記鍺的地方及時糾正,對記得不清的進一步弄清,對記得不全的進行補充,對條理紊亂的把知識的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系搞清……這一切,有利于將所學(xué)新知識進一步學(xué)懂,學(xué)深,學(xué)全,加深記憶,使所學(xué)的知識更系統(tǒng)化。整理課堂筆記是信息反饋和信息加工的過程,是腦手結(jié)合的積極思維過程,不僅對復(fù)習(xí)記憶所學(xué)的新知識有益,而且對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力及刻苦鉆研精神有利。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/xuexi/94095.html
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