“厚”就是高中學(xué)習(xí)過的化學(xué)內(nèi)容，“薄”就是學(xué)習(xí)的主線。復(fù)習(xí)時，對每章的知識依著“厚薄相間”的模式推進(jìn)式復(fù)習(xí)。所謂“厚薄相間”就是對知識先由“厚到薄”，再由“薄到厚”，“厚到薄”就是在復(fù)習(xí)過程中強調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容的目的性和方向性，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，讓學(xué)生能夠從宏觀上了解和認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的知識體系和知識主線，明確復(fù)習(xí)什么，什么是重點知識。

　　“薄到厚”的過程就是從知識體系和知識主線的“薄”處入手，對相同和相異的知識進(jìn)行同類合并、異類比較、橫縱聯(lián)系、點面結(jié)合的處理，在發(fā)散收斂的同時認(rèn)識、理解、整理知識，進(jìn)而將化學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化、體系化，豐富知識的內(nèi)涵。在循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生一方面通過構(gòu)建知識的框架，從感受知識的層面理解和掌握知識，做到復(fù)習(xí)過程中舊中有新、舊中有發(fā)展、舊中有認(rèn)識，對重點知識進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)，對遺漏知識進(jìn)行針對性的查漏補缺，另一方面也能夠在復(fù)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生觀察問題的能力和分析問題的能力的發(fā)展，提深思維能力的培養(yǎng)。

一、“厚到薄”???幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)什么

高中化學(xué)學(xué)習(xí)了什么，應(yīng)該復(fù)習(xí)些什么，雖說高三的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年多的化學(xué)，其實有不少學(xué)生由于系統(tǒng)性的原因只能被動的學(xué)習(xí)、被動的接受，根本沒有理出一個頭緒來。如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)以前構(gòu)建知識系統(tǒng)，明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容和程度就顯得尤其重要了。

如對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡一章的的復(fù)習(xí)則是先指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡兩者進(jìn)行比較，讓學(xué)生得出兩者的區(qū)別是：研究對象不同???速率研究的是所有的化學(xué)反應(yīng)，而平衡研究的是可逆反應(yīng)，討論的問題不同???速率討論的是反應(yīng)的快慢問題，而平衡討論的是程度的問題，兩者的聯(lián)系是：任何化學(xué)反應(yīng)都必須考慮快慢和程度的問題，正逆反應(yīng)速率相等是化學(xué)平衡的特征標(biāo)志，改變反應(yīng)條件，只有出現(xiàn)正逆反應(yīng)速率差，才可能產(chǎn)生平衡的移動以后，再引導(dǎo)學(xué)生開始復(fù)習(xí)；還比如對電離平衡一章的復(fù)習(xí)則是要求學(xué)生從水和電解質(zhì)的相互影響的角度入手，明確該章是通過水對電解質(zhì)電離的影響，引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念和弱電解質(zhì)的電離平衡的概念，再以電解質(zhì)對水電離的影響引出ＰＨ、溶液酸堿性和鹽類的水解等等相關(guān)的概念。

　　通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅加深了知識的體系和構(gòu)成的理解，也加深了對知識間的相互關(guān)系的理解，對于以后的內(nèi)容復(fù)習(xí)不僅可以做到心中有數(shù)、有的放矢，也能夠做到有規(guī)可循。這一過程雖說有點浪費時間，但可以幫助學(xué)生從宏觀的層次認(rèn)識所學(xué)過的知識，明確復(fù)習(xí)的目的和方向。

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