心理學家阿爾瑪做這樣一個實臉‘，他把兩組智力水平差不多的學生讀經(jīng)濟方而的材料。第一組一天讀五遍;第二組4大讀一遍，連續(xù)讀5大。剛讀完時檢驗成績都A不多。但兩星期之后的復在表明:第二組的成績比第一組好得多。第二組記了材料的/3.第一組只記住/0.

得出上述結(jié)果的原因在哪里呢?

原因就在于分散學習，學生有休息時問來鞏固而促進.了記憶力的提高:，而月_，分散學習叮以避免因長時問學習而造成的興趣下降，注意力減退。同時，分散學習還可以避免前后所學的材料互相干擾。

當然，分散也有一定的限度，不可以分得過散，各次學習的時間不能太長。這•點在前面已有論述，這就毋須重復�？傊��！凹�合”與“分散’“都是相對的。哪種好些，哪種次之，根據(jù)材料的長辣、內(nèi)容、性質(zhì)、難度及各人的具休情況而定，選擇最適合自己的方法。而不是硬性照搬。也就是說，如果要記的東西是短小的(比較而言)，那就采用整體法。反之用部分法。但這時也最好先用烏瞰法對整體作f解，將其分成盡可能大的幾塊來記不管采用布!•么方法，一定要記住這一規(guī)律。
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