課堂結(jié)尾是新課結(jié)束時，以精練的語言，通過各種方式，對所學(xué)知識和技能及時地進(jìn)行鞏固和運用。完善、精要的結(jié)尾可使課堂錦上添花、余味無窮。成功的課堂結(jié)尾可以把一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生記憶；可以使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、融為一體，顯現(xiàn)出課堂教學(xué)的和諧與完美；還可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲和積極的思維，使學(xué)生進(jìn)入更為深層次的探究，以得到精神上的滿足。布局合理、結(jié)構(gòu)完美的課堂教學(xué)，不僅要有扣人心弦的“序曲”、引人入勝的主旋律，還要有回味無窮的“尾聲”，以達(dá)到前后渾然一體的美妙境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會精心設(shè)計每節(jié)課的引言，并總結(jié)出了許多行之有效的課堂教學(xué)的啟導(dǎo)方法，然而，卻有不少教師對課堂教學(xué)的結(jié)尾沒有給予足夠的重視，以致出現(xiàn)了教育教學(xué)的隨意性，即“講到哪里，就在哪里歇”的教學(xué)現(xiàn)狀，使得一節(jié)課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。由此可見，對于每一堂數(shù)學(xué)課，良好的開端固然重要，但結(jié)尾的作用同樣不可忽視。
一、課堂教學(xué)結(jié)尾的作用
課堂結(jié)尾是教師在數(shù)學(xué)課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認(rèn)識、再總結(jié)、再實踐、再升華的教學(xué)行為方式。數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機組成部分，它既是本堂課的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。針對不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，精心設(shè)計出與之匹配的結(jié)尾，可收到事半功倍的效果。
二、課堂教學(xué)結(jié)尾的一般形式
1.歸納總結(jié)式。為了使學(xué)生對所學(xué)知識方法有一個全面系統(tǒng)的了解和認(rèn)識，教師往往在課堂結(jié)尾時利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學(xué)的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。這種小結(jié)應(yīng)準(zhǔn)確地抓住每一個知識點的外在實質(zhì)和內(nèi)在的完整性，從而有利于學(xué)生掌握知識的重點和知識的系統(tǒng)性。
2.問題練習(xí)式。新課結(jié)束后，教師可根據(jù)教學(xué)實際和傳授的內(nèi)容，抓住重點難點，精心設(shè)計一些習(xí)題，通過組織學(xué)生練習(xí)的形式結(jié)束本課。這樣，既能使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識得到應(yīng)用和強化，又可使課堂教學(xué)效果得到及時反饋，便于教師具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
3.對比比較式。心理學(xué)研究告訴我們，比較是認(rèn)識事物的重要方法，也是進(jìn)行識記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯(lián)系上來掌握記憶對象。對比比較式的結(jié)尾方法，一般是將教學(xué)內(nèi)容中那些意義相近或相異的內(nèi)容進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力。
4.預(yù)設(shè)懸念式。好的結(jié)尾，可以使學(xué)生急于知道下面的內(nèi)容，如章回小說，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到關(guān)鍵時刻時戛然而止，給讀者造成強烈的懸念。教學(xué)結(jié)尾時運用此法，效果頗佳。譬如，講了“反比例函數(shù)”一課結(jié)束時，設(shè)計小結(jié)為:(l)怎樣判斷函數(shù)是否為反比例函數(shù)?(2)比較反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別；(3)既然反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間有著這樣一些聯(lián)系與不同，那么反比例函數(shù)的圖像、性質(zhì)與正比例函數(shù)的圖像、性質(zhì)又會有哪些異同呢？在前兩問比較小結(jié)的基礎(chǔ)上，從函數(shù)知識的發(fā)展規(guī)律，巧設(shè)第(3)問，給學(xué)生留下懸念，引起了學(xué)生欲罷不能的探究欲望，收到了課雖盡而趣無窮的效果。
5.問題探究式。問題探究，既是學(xué)生思維中的制高點，也是課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最高體現(xiàn)。如學(xué)習(xí)“中位線”的小結(jié):（1）你能將一張?zhí)菪渭埰粢坏�，使得分成的兩部分能拼成一個平行四邊形嗎？（2）梯形中位線的性質(zhì)與三角形的中位線的性質(zhì)有什么聯(lián)系？在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的中位線后，通過本例中的第（l）問，可引導(dǎo)探索梯形中位線的性質(zhì)，第（2）問可引導(dǎo)學(xué)生將梯形中位線性質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為三角形中位線進(jìn)行研究。
三、設(shè)計課堂結(jié)尾時應(yīng)注意的問題
俗話說:“萬事開頭難，結(jié)尾也精彩�！焙玫慕Y(jié)尾能給人以美的藝術(shù)享受，但絕不是教師憑靈機一動就能達(dá)到的效果，而應(yīng)該增強對結(jié)尾的設(shè)計意識。因此，教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾時應(yīng)遵循以下原則:
1.精要性原則。就是課堂結(jié)尾要做到內(nèi)容精練、總結(jié)精彩。在時間安排上要提倡向40分鐘要效益，結(jié)尾一般以3-4分鐘為宜，不能拖沓。在內(nèi)容上，要牢牢把握住本節(jié)課的重點，設(shè)法通過我們的設(shè)計把學(xué)生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.引導(dǎo)性原則�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。結(jié)尾有目標(biāo)，但教師不是目標(biāo)的“復(fù)述者”，不能包辦代替，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生上。只有想方設(shè)法讓學(xué)生多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機地結(jié)合起來，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用。
3.激勵性原則。課堂結(jié)尾，不應(yīng)是簡單的知識和方法的再現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引向新的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生開展歸納和概括或嘗試和探究。教師通過給出問題，將本節(jié)課的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生把問題作為課外研究的小的數(shù)學(xué)課題，因此能激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和愿望，孕育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好的情感態(tài)度。
總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定的公式可循。數(shù)學(xué)課教學(xué)的結(jié)尾也是如此，教無定法，教材內(nèi)容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，只要我們勤于探索，勇于實踐、善于總結(jié)、就能夠創(chuàng)造出更多更新的結(jié)尾形式，增加課堂教學(xué)的魅力，提高教學(xué)實效。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王至章
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/992205.html
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