杏園執(zhí)教，有芬芳桃李，也有苦澀青果。有人說：幸福的家庭是相似的，而不幸的家庭則各有各的不幸。學生亦然，優(yōu)秀的學生有很多共性，如良好的心態(tài)、形之有效的學習方法、持之以恒的學習習慣和學習態(tài)度，不驕不躁、不棄不餒，而學困生成績不佳則各有各的原因。下面，我具體探討如何提高學習效率。
一、學生的學習成績要由學生的學習熱情來決定，此所謂“心”動
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是人心靈深處的渴求、是發(fā)自肺腑的企望、是人生精神發(fā)展的需要。興趣的力量是無窮的，也是倍受推崇和贊揚的。當興趣融入生命，和呼吸一樣成為生活的必須，那么人在某一方面的成就就不可同日而語。我國著名畫家齊白石先生說：“詩書寂寞友，草莽患難友，筆硯生死友。”白石先生愛畫、癡畫，以筆硯為生死相依的朋友，正是這種執(zhí)著和癡迷，先生的成就是許多人難望其背項的；法國著名雕塑藝術(shù)家羅丹，在帶領(lǐng)友人參觀自己的作品時，發(fā)現(xiàn)作品中存在紕漏而動手修改，達到忘我的境界，在完工后險些將友人鎖在房中；達爾文因癡于觀察動物，被當作“瘋子”，也正是因為他的努力，人類才得以認識自己的近親——猿。
1．學科的自身魅力
每一個學科都有其自身的魅力，教師在備課中要認真鉆研教材，發(fā)掘教材的魅力，讓自己的教學有趣、完美，能有機結(jié)合實際，應用于實際，這樣學生才能在寬松的環(huán)境中自由發(fā)揮，情操得到陶冶，能力得到提高。
2．教師的人格魅力
韓愈先生說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！蔽艺J為有些偏悖，不夠全面。講臺即舞臺，作為特殊演員的教師有義務更有責任扮演好自己的角色，讓學生親近你，喜歡你，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能更好的負起傳道授業(yè)解惑的責任；同時教師也是距離學生最近的學習對象，教師的言行是學生行為的標桿，所以教師的人格魅力直接影響著學生的情緒和學生對學習的態(tài)度，因此，教師必須保持公正、公平的態(tài)度，用幽默、詼諧的語言激發(fā)學生的學習興趣。
3．教師的表揚鼓勵
賞識教育已為廣大教育者所認可，教師和親友的賞識，會讓學生有成就感，能激發(fā)學生的學習熱情，產(chǎn)生巨大的學習動力，這是學生學習的內(nèi)在力量，也是學生擁有學習熱情的源泉。教師在教學過程中要保護好學生的這份熱情，并加以誘導，使其成為促進學生不斷鉆研，不斷前進的動力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時恰當?shù)亟o予表揚鼓勵，讓學生得到必須的學習信心和熱情，成為學生繼續(xù)進步的動力。
二、學生的學業(yè)成績?nèi)Q于質(zhì)疑發(fā)問、交流合作能力，此所謂“口”動
中國古時就有“做學問”的說法，是指在學習中不僅要學，還要會問、敢問、不恥下問。你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交流，還是一人一個蘋果；但你有一個思想，我有一個思想，我們交流，就每個人都有兩個思想。交流與合作已成為現(xiàn)代社會每個人不可或缺的能力，是適應現(xiàn)代社會快捷生活方式的一種必備的素質(zhì)。學生的質(zhì)疑與交流能力主要從以下幾個方面來培養(yǎng)：
1．培養(yǎng)學生的口頭表達能力
首先要消除課堂中的隱性霸權(quán)，根除教師作為課堂的組織者、管理者、評判者的現(xiàn)象，消除課堂中的“一言堂”現(xiàn)象，讓學生有發(fā)言的權(quán)力；其次要給課堂充足的留白，讓學生有交流合作的機會；最后要推廣“簡約型”課堂，讓學生有發(fā)言的時間。
2．建立寬松的學習環(huán)境
首先，教師要徹底改變權(quán)威形象，解除學生的心理障礙，讓學生敢說；其次，要形成良好的班級氛圍，讓學生想說；最后，要養(yǎng)成習慣，讓學生在發(fā)言之后得到充分的肯定。當學習環(huán)境建立起來后，學生才能暢所欲言，不因語誤、語病而被恥笑；不因邏輯、道理的錯誤而受到指責與批評。
3．建立學習小組
由于中學生的人生觀、價值觀還沒有完全形成，思想意識與成人之間有一定的距離，更傾向于與自己年齡相仿、知識能力相近、思維意識相同的小伙伴交流，所以建立學習小組是必要的，也是必須的。
建立學習小組應該遵循以下幾個原則：
（1）知識能力相仿，可以給每個人自由發(fā)揮的空間和權(quán)力；
（2）性格互補，可以平衡學生之間的關(guān)系；
（3）優(yōu)差相交，可以形成“幫帶”，有利于合作意識的形成，同時可以在交流合作中取得共贏。
4．嘗試“學習—點拔—總結(jié)”課堂教學模式
首先確定學習內(nèi)容，讓學生自學，而后交流，對知識形成初步認識；接著教師點拔重點、難點，讓學生總結(jié)歸納，徹底掌握知識和技能。在這種教學模式中學生是主體，教師是組織者引導者，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/876065.html
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