課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力的重要場(chǎng)所。過去課堂教學(xué)以教師為主體，整節(jié)課都是老師在上面講，學(xué)生被動(dòng)地在下面聽，實(shí)行滿堂灌。而數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容很抽象，學(xué)起來枯燥無味，所以很多時(shí)候是老師在講臺(tái)上講得眉飛色舞、喉干舌燥，學(xué)生在底下昏昏欲睡，這樣既沒有使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更談不上能力培養(yǎng)。要解決這一問題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育，應(yīng)注意以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

　�。睂W(xué)生預(yù)習(xí)

　　通過預(yù)習(xí)，學(xué)生們事先了解本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，讓他們帶著問題去聽課，這樣就可以使他們變被動(dòng)聽課為主動(dòng)思維，收到事半功倍的效果。

　�。步處煹恼n堂講授

　　首先，課堂應(yīng)根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，力求自然、貼切，要把重點(diǎn)放在概念、定理的形成過程中，而把計(jì)算能力、計(jì)算技巧的訓(xùn)練放在次要位置。教師講授概念的形成過程，是在教會(huì)學(xué)生如何分析、歸納、抽象客觀事件的過程。這樣既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。其次，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏獨(dú)立思考的訓(xùn)練，而啟發(fā)式教學(xué)，是由教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)到分析問題、解決問題的方法。

　�。辰處煈�(yīng)結(jié)合多種教學(xué)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　3.1發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。由教師提供一些預(yù)備知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思考、引申、發(fā)揮的空間，讓學(xué)生去積極探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，進(jìn)而自己獲取知識(shí)，學(xué)生對(duì)自己總結(jié)出來的規(guī)律印象深，且計(jì)算中出錯(cuò)率較低。

　　3.2發(fā)散式教學(xué)。發(fā)散思維即求異思維，運(yùn)用“一題多解”，“一題多變”的方式解決問題。教學(xué)時(shí)適時(shí)地采用這種發(fā)散式教學(xué)，能使學(xué)生逐漸變得敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框去標(biāo)新立異。

　　3.3分析式教學(xué)。分析教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生從“未知”出發(fā)，逐層深入地分析找出“需知”，逐漸靠攏到“已知”，從而達(dá)到解決問題的目的。

　�。磳W(xué)生課堂復(fù)習(xí)

　　教師每次課都應(yīng)安排幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本次課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，讓他們自己歸納、總結(jié)。這樣做，一方面可以加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合的能力，同時(shí)也可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。

　　總之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)按照以上五個(gè)環(huán)節(jié)，合理、有效、充分地安排課堂45分鐘。只有這樣，才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處，才能完成教師的神圣使命。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：高輝珊

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