袁振國先生在《反思科學教育》一文中有過一段精辟的論述;中國衡量教育成功的標準是,將有問題的學生教育得沒問題,全都懂了,所以中國的學生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常成功,所以美國的學生年級越高,越富有創(chuàng)意,越會突發(fā)奇想。所以作為一線教師的我們應轉變“問題觀”,大力強化問題意識。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識呢?
一、你有問題嗎?——在質(zhì)疑中點燃思維的火花
我們幾乎習慣了用教師的“問”代替學生的“問”,用教師的“問”剝奪了學生的“問”,我們的學校只教“學答”,而不教“學問”,我們的考試內(nèi)容,也用“答”代替了“問”,教育不引發(fā)學生“問”興趣,反而用“答”來傷害學生“問”的興趣,另外,教師在指導學生解決問題的過程中,注重對具體解題方法的指導,而忽視對學生思維方法的訓練,換言之,就是重視“答”的訓練,而忽略“問”的培養(yǎng)與指導,這一教學方式的直接后果是:學生忙于應付各類問題的解答,他們的問題意識、創(chuàng)新意識在重“答”輕“問”的教學中消失貽盡。
針對這一點,教師不僅要“釋義”、“解惑”,面具要啟思、設疑,引而博發(fā)?蓮囊韵聨追矫婵词帧
1、教學內(nèi)容“生命”化,激活學生的問題意識
有“生命”的材料是指教學內(nèi)容應是現(xiàn)實的、有價值的,它具有新穎性、探究性等特征。學生的思維特點是以形式思維為主,它們的年齡、經(jīng)驗決定他們獲得的絕大部分數(shù)學知識不能完全脫離對具體形式事物的感受,因而只能在感知的基礎上完成抽象,形成概念,如果我們?yōu)閷W生提供有“生命”的教學內(nèi)容,學會就會樂此不疲地去探究。
2、教學過程“開放”化,提高學生的問題意識
“開放”化,是指在教學過程中多創(chuàng)設一些能讓學生自主探索、自由交流的情景,在師生、生生互動中,讓學生的問題意識逐步提高,而不是在老師指定的軌道上,你問我答,一步步完成預定目標。
使學生“奇”中問,針對學生求知欲強、好奇心強等心理特點,在新課引進時根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設懸念,來誘發(fā)學生想揭露秘密的問題意識,如在教學“根與系數(shù)關系”時,老師非常自信地對學生說:“已知一元二次方程x2-x+m=0的一個根,老師馬上能說出另一個根及m的值”,結果學生一個個報數(shù),教師回答,學生驗證,一個個都對了,可真神,這時,學生在強烈的好奇心驅使下,便產(chǎn)生了這樣的問題:究竟有什么規(guī)律?從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識規(guī)律。
二、你問問題了嗎?——在釋疑中感受“柳暗花明又一村”
我們要提供學生“問”的機會,讓學生成為“問”的主體,正如陶行知先生所言“解放學生的嘴”,讓學生自由地說,大膽地問,心理學研究和實踐證明,自由、寬松的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮,教師要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系,從情感上縮短與學生的距離,在教學中,我們應常常對學生說:“只要你想到了。就說出來,不要怕出錯,課堂就是出錯的地方,沒有人會笑話的!蔽覀円芏紫聛砜春⒆,想想自己在學生時代無從解疑的窘境,允許他們發(fā)問,不管是已眾所周知的或是突發(fā)奇想的,因為“發(fā)問”總是以積極思考為前提的,因此,我們在教學中采取積極有效的激勵措施,激發(fā)學生敢問、敢為的內(nèi)在動力。
三、你發(fā)現(xiàn)新問題了嗎?——在尋疑中從向內(nèi)收縮到向外擴張
我們都知道,提出一個問題比解決一個問題更重要,當然這個問題應該是有質(zhì)量的。我們學生的思維常受局限這是為何呢?作為引導者的教師,我們自己是否給學生樹立了一個“壞榜樣”?我們所提的問題是否太直接太簡單,思維層次有多高?曾有人說過,如果你所提的問題,每個學生都能回答,那么這個問題不問也罷!再者你是否掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知,害怕學生發(fā)現(xiàn)自己的“無知”,于是逃避問題,以事實而非的回答遏止了學生的創(chuàng)新。
針對這一點,首先應使學生真正懂得學習的真諦,不在于獲得已有的結論,而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。也就是說,教師不是給學生灌輸一定的知識和答案,而是經(jīng)常啟發(fā)學生改造、重組他們自己的經(jīng)驗和知識,并且是學生在這個過程中不斷地提問,不斷的否定和超越自己。
我們應讓學生帶著“?”走進教室,又帶著新的”?”走出教室。讓學生學會在學習中自問:我有問題嗎?我提問題了嗎?我發(fā)現(xiàn)新問題了嗎?當然這決非一朝一夕,或通過簡單的指導便可完成,它的主陣地是課堂教學。它需要營造一個開放的大環(huán)境,需要給學生自主的時間和空間。這對教師而言也是一種促進,又是一種挑戰(zhàn)。讓學生永遠充滿“?”的同時,也讓我們自己也永遠充滿“?”。
來源:233網(wǎng)校論文中心,作者:秦喜枝
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/450704.html
相關閱讀:高中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)