閱讀下面這首詩，完成9-10題： 金黃的稻束 鄭敏 金黃的稻束站在 割過的秋天的田里， 我想起無數(shù)個(gè)疲倦的母親， 黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉， 收獲日的滿月在 高聳的樹巔上， 　　閱讀下面這首詩，完成9-10題：　　金黃的稻束　　　鄭敏　　金黃的稻束站在　　割過的秋天的田里，　　我想起無數(shù)個(gè)疲倦的母親，　　黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，　　收獲日的滿月在　　高聳的樹巔上，　　暮色里，遠(yuǎn)山　　圍著我們的心邊，　　沒有一個(gè)雕像能比這更靜默�！　〖绾芍�那偉大的疲倦，你們　　在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片　　秋天的田里低首沉思，　　靜默。靜默。歷史也不過是　　腳下一條流去的小河，　　而你們，站在那兒，　　將成為人類的一個(gè)思想。　　9.對(duì)這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是　　A.“金黃的稻束站在／割過的秋天的田里”一句涉及的時(shí)間，從全詩看，除了“秋天”外，還隱指“暮色”降臨之前�！　�B.“黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉”，把“皺”與“美麗”并列，寓有謳歌母親的勞動(dòng)和感嘆時(shí)光流逝之意�！　�C.“你們／在這伸向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一片……”的詩句中，“你們”指詩歌的主要形象“金黃的稻束”�！　�D.“歷史也不過是／腳下一條流去的小河”，這實(shí)際上就是稻束“低首沉思”的內(nèi)容�！　�10.對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是　　A.詩歌以“金黃的稻束”為中心形象展開聯(lián)想，通過稻田、路上、天空、遠(yuǎn)山等空間性的位移，傳達(dá)一個(gè)時(shí)間性的主體——對(duì)勞動(dòng)中生命力的消逝的沉思�！　�B.詩歌賦予“金黃的稻束”以積極、強(qiáng)烈的視覺印象和消極、“靜默”無言的聽覺感受，意在利用兩者的不協(xié)調(diào)，把關(guān)注點(diǎn)從外在畫面轉(zhuǎn)向內(nèi)在的生命感受�！　�C.“金黃的稻束”“收獲日的滿月”等形象都具有圓滿意味，但詩歌未寫收獲日的快慰和滿足，卻引人思考勞動(dòng)者母親的“疲倦”�！　�D.“肩荷著那偉大的疲倦”一句中的主體，應(yīng)該是美麗的母親，而不是如雕像一樣站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。　　(兩題答案均為“D”)　　高考語文試題歷來就有超越課本范圍出題的傳統(tǒng)，《金黃的稻束》入選試題本也不足為奇。但是，古語云“詩無達(dá)詁”，詩歌本是較為難懂的文學(xué)體裁，更何況，《金黃的稻束》屬于現(xiàn)代詩歌中最為難懂的“現(xiàn)代主義”詩歌，它出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化考試的試題中，效果究竟如何？　　《金黃的稻束》是“九葉”詩人之一鄭敏早期的作品。鄭敏從四十代初期在西南聯(lián)大哲學(xué)系讀書時(shí)開始寫詩，她“受浪漫主義詩歌及歌德、里爾克影響，傾向于寫抒情哲理詩。”《金黃的稻束》就是這一時(shí)期這類詩作的一個(gè)突出代表。有研究者說：“鄭敏早期詩作以感性見長(zhǎng)，——乍一看去她好象在刻劃事物，實(shí)際上這里所寫的，詩的文字在這里所指向的，是她的感覺，是很主觀的東西，因而也就是她自己才有的。”那么，這種“主觀”的，“她自己才有的”“感覺”出現(xiàn)在試題中，考生會(huì)不會(huì)感到難于理解呢？　　記者在北京某報(bào)的“試卷分析”專版中了解到，有的中學(xué)教師認(rèn)為，今的語文題目“難度適中“。這位教師說：“有些題目有了一定的改變，如詩歌鑒賞現(xiàn)代詩歌設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，而古典詩歌只有一個(gè)問題，去古典詩歌有兩個(gè)問題，現(xiàn)代詩歌有一個(gè)問題，題目語言文字的難度降低了，但是對(duì)學(xué)生鑒賞能力的要求提高了。”不難看出，這兩道“難度適中”的現(xiàn)代詩歌的問題表現(xiàn)了今考題的一種改變，而且，這一改變已引起了人們的注意。　　當(dāng)記者撥通詩人鄭敏家里的電話時(shí)，鄭敏已從友人處得知了她的詩作入選高考題的事情。她說：“這個(gè)題目出得并不難，答案的設(shè)計(jì)也很科學(xué)、很明確，我相信考生們只要認(rèn)真地讀詩、審題，就不難找出恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?rdquo;當(dāng)記者問及她自己的想法是否與標(biāo)準(zhǔn)答案相同時(shí)，鄭敏笑答：“我不告訴你我的答案。”　　與此同時(shí)，鄭敏十分肯定這兩道題的出題思路。她說：“出題者讓學(xué)生在多項(xiàng)選項(xiàng)中尋找‘不恰當(dāng)’的一項(xiàng)，而不是事先指定一個(gè)唯一正確的理解，這樣很科學(xué)，沒有把學(xué)生的思路限制得過窄。”的確，鄭敏指出的這一點(diǎn)，正是這兩道題目出得最成功的地方。因?yàn)樵擃}不僅以兩個(gè)“不恰當(dāng)”的選項(xiàng)考察了學(xué)生對(duì)作品理解的正確與否，同時(shí)更以六個(gè)“恰當(dāng)”的選項(xiàng)對(duì)學(xué)生的理解作出了引導(dǎo)。鄭敏說：“很多學(xué)生對(duì)這類手法較為復(fù)雜的詩歌接觸得不多，平時(shí)在課本里也見不到。這種考題的形式，可以讓學(xué)生們多了解一些詩歌的種類和風(fēng)格，開闊他們的思路和眼界，引導(dǎo)他們理解和鑒賞這類詩歌，這本身是很好的。而且，這也是一種對(duì)學(xué)生理解深度的一次挑戰(zhàn)，而我的詩只不過是一個(gè)例子。”　　最后，鄭敏坦言，這個(gè)題目的確有令她“吃驚”之處。那就是“出題者的理解深度大大超過了一般研究者和評(píng)論者”。她說：“看得出來，出題的人不僅非常了解詩歌，而且還有相當(dāng)專業(yè)的研究和很高的文學(xué)修養(yǎng)。”詩人的語氣中流露出被人理解的歡愉。她說：“這兩道題目不僅理解得正確、深刻，而且涉及了這首詩的表現(xiàn)手法等多方面的問題。題目本身就幫助學(xué)生加深了對(duì)這首詩的多角度思考。”
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