高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異及對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異是客觀存在的，尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這給高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負面影響。如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，同一方法來授課，這樣不能充分照顧學(xué)生的個性差異，也不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。對于這些情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行“分層教學(xué)”是很重要，”分層教學(xué)”是在班級授課制下，教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行施教的一種教學(xué)手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、課堂練習(xí)、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提高，促進全體學(xué)生的發(fā)展。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，淺談“分層教學(xué)”教學(xué)法。

　　一、教育要面對學(xué)生整體，因能劃類，依類分層

　　在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層是成績中等的學(xué)生；C層是拔尖的優(yōu)等生。對學(xué)生進行分層不是永遠不變的，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

　　二、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。

　　1.教學(xué)目標層次化

　　以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，對于教學(xué)目標，可分五個層次：①識記②領(lǐng)會③簡單應(yīng)用④簡單綜合應(yīng)用⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①－③；B組學(xué)生達到①－④；C組學(xué)生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

　　2.課堂教學(xué)層次化

　　教師應(yīng)根據(jù)”新課標”精神、教材特點和學(xué)生實際，設(shè)置懸念，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，調(diào)動學(xué)生活動的積極性，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層次學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。使全體學(xué)生悟出道理，學(xué)會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，讓學(xué)生多練多思。還適當補充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動腦、動口、動手參與教學(xué)全過程。

　　3.布置作業(yè)層次化

　　課后習(xí)題是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇作業(yè)題時，要適當擴大習(xí)題跨度，布置不同的課后作業(yè)，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求

　　C層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。思考題要提升學(xué)生對知識系統(tǒng)歸納能力

　　4.課外輔導(dǎo)層次化

　　教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給A層學(xué)生補課，給C層學(xué)生增加知識競賽。這樣可進一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。此外，對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習(xí)上，還要注意情感投入，多一份關(guān)愛，多分析他們的思想狀況，”對癥下藥”，使他們真正感到我”不笨”，我”能行”。

　　綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層教學(xué)”與素質(zhì)教學(xué)所要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成，密不可分的�！胺謱咏虒W(xué)”，重要的是在教學(xué)中必須堅持以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動必須以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為一名教師，要積極改進教學(xué)方法，研究教育理論，成為一名合格的教育工作者。

　　論文中心，作者：徐艷

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/336373.html

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