【摘要】新課程理念的核心是探究性教學(xué)，要有效地實(shí)施探究性教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分重要。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究問(wèn)題的能力，從而識(shí)別問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到了探究性教學(xué)的目的。

　　常言道：“學(xué)起與思，思源與疑。”“疑”是思維的起始，有疑問(wèn)才有探究，有探究才能解決疑難。數(shù)學(xué)就是在不斷探究中前進(jìn)和發(fā)展的。那么面對(duì)數(shù)學(xué)這一門(mén)多數(shù)學(xué)生不感興趣的學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的探究能力呢？下面就談一下本人在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)：

　　1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　初中生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)于過(guò)分抽象的內(nèi)容往往會(huì)感到枯燥乏味，難于理解。例如：講關(guān)于三角形全等“角邊角”公理時(shí)，授課前，我先向?qū)W生提出問(wèn)題：“我不小心將一塊三角形玻璃打成兩塊了，要到玻璃店配同樣的玻璃，帶兩塊去我嫌麻煩，帶一塊可以嗎？帶哪一塊呢？”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生急于釋疑，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。這樣，一堂課就充滿了生機(jī)和活力。

　　2．聯(lián)系社會(huì)相關(guān)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)力

　　就初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)講，“教師講，學(xué)生學(xué)，”“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是主要模式。教學(xué)的理念基本上是把學(xué)生當(dāng)作消極被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。這種“重復(fù)低效的數(shù)學(xué)教學(xué)使想當(dāng)一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。那么就有必要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣：如講用多邊形拼地板這節(jié)課時(shí)，如果單純地用機(jī)械的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生灌輸，那么課堂會(huì)變得沉悶，毫無(wú)生氣。于是我就假定裝修一間房間地板需要兩種正多邊形搭配，材料有正三角形，正方形，正五邊形，正六邊形�？偣灿袔追N搭配方法？讓學(xué)生分組討論，這樣學(xué)生的積極性在無(wú)形中調(diào)動(dòng)起來(lái)。達(dá)到事半功倍的效果。

　　3．建立興趣小組，定期交流課題

　　數(shù)學(xué)雖然是在不斷探索中前進(jìn)和發(fā)展的，但一個(gè)人的力量是很有限的，為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力，我特意將學(xué)生分成幾個(gè)興趣小組，每個(gè)小組都有自己獨(dú)立的課題，定期在教室內(nèi)進(jìn)行交流，當(dāng)你真正放開(kāi)學(xué)生的手，放開(kāi)學(xué)生的思維時(shí)，你才發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是天才。他們應(yīng)有的潛能被充分挖掘出來(lái)，為什么？為什么？一個(gè)個(gè)問(wèn)題指引著他們，數(shù)學(xué)在他們眼中，已不再是枯燥乏味，而是越嚼越有味了。

　　4．增設(shè)“陷阱”，引發(fā)學(xué)生的好奇心

　　數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，它注重的是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。要把學(xué)生吸引到我們的數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，使他們?cè)敢鈱W(xué).積極學(xué)，就要用數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力去感染學(xué)生。所以，我們?cè)谡n堂上有目的設(shè)下“陷阱”,誘使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“上當(dāng)”的途徑，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。比如判斷正誤：

　　4．1若AB=BC，則點(diǎn)B是線段AC的中點(diǎn)

　　4．2兩條直線被第三條直線所截，同位角相等

　　結(jié)果有一半學(xué)生掉進(jìn)“陷阱”，學(xué)生一旦掉進(jìn)“陷阱”，并在教師的幫助和自己的努力下“跳”出來(lái)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象將更為深刻。這一方法不僅使學(xué)生愉快地鞏固了知識(shí)，而且還教育學(xué)生理智地思考問(wèn)題，三思而后行，久而久之，利于學(xué)生養(yǎng)成從全局出發(fā)，抓住事物本質(zhì)，找到正確答案的習(xí)慣。

　　綜上所述，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，我們一定不要墨守成規(guī)，一定要放開(kāi)學(xué)生的大腦，讓他們?nèi)ネ诰蚴挛锏谋举|(zhì)，用數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力去感染學(xué)生和引領(lǐng)學(xué)生，將探究性活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課堂是大勢(shì)所趨。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/335750.html

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