1. 提煉要點類
2002年廣東卷第32題要求概括提煉清末“新政”教育改革在教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標方面的特點，就是這一類。嚴格地說，這類設問并無很大難度，它考查的主要是閱讀理解能力和簡潔的表達能力。對這類設問感到困難的主要是歸納概括能力比較薄弱的考生。
突破這一難點的辦法，主要是用科學的方讀懂材料。即在細審題問、明確題 問要求的基礎上，依據(jù)題問去細讀有關材料。細讀時，不僅要掌握材料的核心內(nèi)容，還要理清材料的層次結(jié)構(gòu)；對于符合題問要求的字、詞、句應作出標記；最后在 最大限度地提取有效信息的基礎上再作出歸納。要記住：①這種提煉要點的設問，其答案內(nèi)容全部包含在所供材料中，在組織答案時，根本不用去牽涉材料之外的內(nèi)容。②這種提煉要點的設問，要求的是用考生自己的語言對材料要點作出簡潔明了的概括，切忌不要去摘抄原文。
⒉ 得出結(jié)論類
例如2002年廣東卷第32題要求分析清末“新政”教育改革的意義，就是依據(jù)指定材料內(nèi)容作出結(jié)論的設問。這種設問不同于“提煉要點”的設問。“提煉要點”只是對指定材料內(nèi)容的濃縮，考查的是閱讀概括能力；“得出結(jié)論”則是對指定材料內(nèi)容所隱含的實質(zhì)進行揭示，考查的是分析論證能力。所得出的結(jié)論，實際上就是指定材料的內(nèi)容進行深入分析之后，總結(jié)出來的一種理性認識。
對這類“得出結(jié)論”的 設問，許多考生感到困難的是在認識上很難有深度，要么停留在就事論事的低水平上，要么就唱出與材料內(nèi)容不合拍的高調(diào)，出現(xiàn)史論不符的情況。究其根源，主要 是沒有弄清材料與結(jié)論之間的關系。其實，依據(jù)材料得出結(jié)論的設問，就是只給論據(jù)不給論點，要求考生依據(jù)所給的論據(jù)去尋覓相應的論點。因此，突破這一難點的 關鍵在于深入分析指定材料的內(nèi)容究竟能證明什么？還是以上引試題為例，通過對三則材料的比較，可以得知清末“新政”的教育改革在教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標上與清初和民國初期有很大的不同，這就可以充分說明清末“新政”的教育改革在一定程度上順應了近代化的要求，但仍未超出“中學為體，西學為用”的范疇，仍然沒有革除封建因素，這也就決定了其必然失敗的命運。
這種依據(jù)材料得出結(jié)論的設問，其結(jié)論和材料，或論點與論據(jù)是統(tǒng)一的。它可用逆證法得到證明，即得到的結(jié)論又可以用指定的材料作為論據(jù)來印證。如果結(jié)論與材料不統(tǒng)一，那么這個結(jié)論就是不可*的。

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