學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，即要按照規(guī)定系統(tǒng)接受人類積累的間接知識，又要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。多樣的學(xué)習(xí)方式，因此《課標(biāo)》就倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，多樣的教與學(xué)的方式。

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言，被動學(xué)習(xí)是一種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶，是完全被動接受未知知識的過程，是外在壓力作用的結(jié)果。被動學(xué)習(xí)是客體行為，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生接受定論，無須體驗、感受、品味。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主參與、樂于探究、勤于動手，是學(xué)生自己探究獲取未知知識的過程，是內(nèi)在需要的結(jié)果；自主學(xué)習(xí)是主體行為，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)給學(xué)生由學(xué)生去探索未知，體驗過程，感受挫折，品味生活，享受成功。

把由單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。在我國的中小學(xué)，由于過多地強(qiáng)調(diào)競爭，致使在個體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的組織中，后者沒有受到重視，學(xué)生往往視別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失敗。在這樣一種氛圍中，學(xué)生形成一種扭丑的競爭意識與之相應(yīng)的利己行為。

提倡合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。通過“小組合作產(chǎn)生的解法一般來說比一個人產(chǎn)生的解法要好一些，而且小組活動對長期學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，一種平等的合作，會有利于觀點的轉(zhuǎn)變”，合作意識和合作行為集中表現(xiàn)為社會交往意識、社會角色規(guī)范和社會交往技能。合作交往是作為過程展開的，具體概括為“傾聽、交流、協(xié)作、分享”。

教學(xué)中合作交往的形式有兩種：師生交往和生生交往。從性質(zhì)上看，師與生在教學(xué)活動中是相互依存的??沒有學(xué)就沒有教，同樣沒有教也就沒有學(xué)。師生間的交往，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。這是一種相互接納、相互理解、民主平等、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系。生生合作是一個班級內(nèi)部的學(xué)生在一個平等基礎(chǔ)上的交往互惠。

由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，因此課程教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到課程改革的效果與得失。長期以來導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)生的成長缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，課堂教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活的實際，成了與學(xué)生日常生活隔絕的一個專門領(lǐng)域；同時割裂了抽象的書本知識與人們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成知識過程的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系，教學(xué)過程被庸俗化為無須智慧的努力，只需聽講和記憶就能掌握知識，造成學(xué)生對知識的理解處于“知其然而不知其所以然”“知其之所在而不知其之所來，更不知其所去”的狀態(tài)。其后果造成了學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，也無法理解數(shù)學(xué)科學(xué)的理性精神，也談不上在現(xiàn)實生活中靈活運用數(shù)學(xué)知識。因此，我們的師生必須努力改變教與學(xué)的形式。

湖南省汨羅三中 郭鳳玲

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1334690.html

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