作者：南京市金陵中學(xué)岱山分校 徐金國(guó)
語(yǔ)文課應(yīng)該有瑯瑯書聲，已經(jīng)成為眾多語(yǔ)文老師的共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，在許許多多的語(yǔ)文課堂上，不少語(yǔ)文老師僅僅把朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一種手段在使用，而沒(méi)有把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。于是，在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師叫一名同學(xué)起來(lái)朗讀，讀著，讀著，學(xué)生就開(kāi)始了習(xí)慣的唱讀，拖腔拖調(diào)，全無(wú)了文章的味道，也或者從前讀到后都是一個(gè)語(yǔ)氣，一種聲調(diào)，全無(wú)自身對(duì)文本內(nèi)容的理解和表現(xiàn)。然后，老師讓同學(xué)們?nèi)ピu(píng)價(jià)該生讀得如何，絕大多數(shù)學(xué)生評(píng)價(jià)讀書讀得好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是，讀得是否正確、是否流暢，是否讀出了感情，除此之外，學(xué)生則很難再有具體評(píng)價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課堂上的學(xué)生朗讀出現(xiàn)上述問(wèn)題，究其原因，當(dāng)然是我們的語(yǔ)文教師在課堂上幾乎沒(méi)有很好地教過(guò)學(xué)生應(yīng)該如何朗讀。那么，作為語(yǔ)文教師的我們，究竟怎樣去教朗讀呢？怎樣把朗讀也作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容來(lái)教呢？
章銳初先生在《怎樣教國(guó)文》一書中，曾就如何教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀法，提出了四點(diǎn)非常明確并具體的要求：第一是讀好詞語(yǔ)的輕重。章先生提出，凡是文句中特別主眼或者前后彼此關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，在朗讀上一定要重讀，只有這樣才能讀出作者真正想要表達(dá)的意思。第二是讀好語(yǔ)調(diào)的升降。就是朗讀應(yīng)該要有氣勢(shì)的高揚(yáng)和低抑。而且章先生還進(jìn)一步指出，凡是文句的意義未完結(jié)的，表示驚愕的、有疑問(wèn)但不用疑問(wèn)代詞的、號(hào)令的或絕叫的，須用升調(diào)；凡是句意已完結(jié)，表憤慨的、感激的、慨嘆的或祈求的，以及插入疑問(wèn)詞的文句，一般都需用降調(diào)。第三是讀好聲音的強(qiáng)弱。凡是表悲哀、慷慨、快意或叱責(zé)的文句，都須從頭部加強(qiáng)；表熱誠(chéng)、確信或憤懣不平的句子，則須從尾部加強(qiáng)；表莊重、滿足或優(yōu)美的文句，則須在句中加強(qiáng)。第四是語(yǔ)氣的緩急，就是節(jié)奏的快慢、節(jié)拍的長(zhǎng)短。凡是含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、仁慈、疑惑等情感的文句，整個(gè)句子在節(jié)奏上應(yīng)該緩慢；而表達(dá)快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情感的句子，則須讀得急促。
把朗讀作為語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，就必須有計(jì)劃有步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法的指導(dǎo)。從讀好一個(gè)詞、讀好一個(gè)句子入手，再逐步指導(dǎo)如何讀好一個(gè)段落，一篇文章。當(dāng)然，講求讀法單從方法上看，主要是輕重緩急，聲調(diào)抑揚(yáng)上的變化，但從本質(zhì)上看，卻是要求學(xué)生能夠?qū)⒄b讀的語(yǔ)氣配合上文句的構(gòu)造和它所包含的情感，只有學(xué)生真正理解了作者在文章中所表達(dá)的情感，才能真正讀出抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是根據(jù)文句的構(gòu)造和它所包含的情感以抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)誦讀出來(lái)。
把朗讀作為語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)內(nèi)容，是由語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)所決定的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不比其它知識(shí)類學(xué)科的學(xué)習(xí)，單憑眼到、心到，記憶住了是不夠的，還必須靠口、耳同到，自讀自聽(tīng)，一面理解文章的內(nèi)容，一面思索文章的理法，一面欣賞文章的藝巧，才能臻于純熟。得其神味，而真為我所有，將來(lái)真為我所用。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1327194.html
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