三年級訪名人故居、四年級去養(yǎng)老院慰問、五年級參觀博物館……類似的社會實踐活動，幾乎每所學校都會安排，而校園內(nèi)的各種特長班、社團活動也開展得繪聲繪色。但結(jié)果往往是，學生活動參加不少、感想體會寫過不少，教育留痕卻不多。
新課改在推進了十余年之后，眼下正逐步進入一個嶄新時代，即核心素養(yǎng)培育時代。伴隨課改“核時代”的來臨，如何讓知識的習得、活動的開展等與學生核心素養(yǎng)培育關(guān)聯(lián)密切的探究性和拓展性學習活動，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標下與課程來一場親密接觸？日前，浙江省教科院在嘉興海鹽舉行的一場全省小學段“深度課改·課程育人”現(xiàn)場推廣會，將這一話題再次推到人們面前。
活動如何變身課程
如何將零敲碎打的“快餐式”教育教學活動，變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)課程？
嘉興海鹽縣向陽小學介紹的兒童成長營活動課程引發(fā)與會者關(guān)注。作為一所有著百年歷史的省級城鎮(zhèn)示范小學，該校對各種“快餐式”教育教學活動進行反思，梳理出利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的社會資源作為營地，并根據(jù)各學段學生認知基礎(chǔ)，確立不同實踐主題，細化目標設(shè)定。
向陽小學還選擇具有社會化運作功能的客運公交公司、公共自行車服務中心，培養(yǎng)學生公民意識與實踐、創(chuàng)新能力等。在具體實施中，學校將兒童成長營活動課程列入綜合實踐活動（基礎(chǔ)性課程課時）中，每周一課時，并明確規(guī)定“5+1”課程設(shè)置，即每學期一個營地實踐體驗安排5課時，同時安排1次集體營地活動日。
作為九年一貫制杭州新世紀外國語學校校長，滕梅芳的心中始終有一幅生動的畫像：“每個孩子都是具有中國心、世界眼的文化使者�！睘榇�，學校加強英語特色課程建設(shè)，從2019年起開始聚焦學生全球勝任力“小外交官課程”研發(fā)，涵蓋語言文學、數(shù)理信息、藝術(shù)融合、體育健康、國際理解、社會探索六大領(lǐng)域，為學生全面而個性發(fā)展提供可能。
針對拓展性活動課程樣式與形態(tài)，華東師范大學課程與教學研究所所長崔允?說，有活動沒課程顯然達不到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，這就和結(jié)構(gòu)式的學科能長知識而點斷式的微信長不了多少知識一個道理�；顒幼冋n程，必須有目標、有評價。
為何推出拓展性課程
“小學13門課程，門門都優(yōu)就是全面發(fā)展嗎？顯然不是�！闭憬〗逃龔d基教處處長方紅峰說。
方紅峰用美國學校橄欖球隊隊長的例子來詮釋什么叫“全面發(fā)展”。一次訪美，方紅峰問美國一位高中校長誰在學校最受歡迎，校長的回答竟是橄欖球隊隊長；再問學校最成功的校友是誰，答案依然是歷屆橄欖球隊隊長。
方紅峰一探究竟，得知隊長是球員選出來的，他們不僅要和教練、隊員一起商定訓練計劃，每天早上6點帶隊員訓練，還要和教練、隊員共同研究對手并制定比賽方案�！罢麄�過程培養(yǎng)的是橄欖球隊隊長的領(lǐng)導力、溝通協(xié)調(diào)能力以及決斷力，這樣培養(yǎng)出來的人，到社會上想不成功都難�！狈郊t峰說，中國學校的運動隊大多由學校組建，訓練計劃、比賽方案也基本是教師制定，即便比賽得了第一，對學生成長的價值又體現(xiàn)在哪里？“所以，我們在開發(fā)選修課時一定要考慮什么東西對學生最有價值�！�
正因如此，2019年，浙江省啟動義務教育選擇性課程改革，將義務教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，并規(guī)定小學拓展性課程每年必須達到總課時的15%。目前，全省小學拓展性課程開設(shè)率、選修率均達100%。
“全面而有個性”是浙江省開出的課程育人配方。培養(yǎng)全面發(fā)展、生動活潑的人，正是中國學生核心素養(yǎng)期望達到的目標。
課程育人怎樣突破“最后一公里”
“課程改革不能只關(guān)注課程設(shè)置比例問題，僅僅局限在課程開發(fā)門數(shù)上是不夠的，必須關(guān)注學生全面而有個性的發(fā)展，將國家課程與拓展性課程融合起來�！闭憬〗炭圃涸洪L朱永祥說。這樣的融合如何實現(xiàn)？怎樣突破課程育人“最后一公里”屏障？
崔允?認為，對于課程、尤其是拓展性課程來說，必須大觀念、大主題、大過程、大概念、大項目設(shè)計單元課程，只有這樣才能指向核心素養(yǎng)。學生不是容器，學習是有效、高效還是無效，不是看教師有沒有教，而要看學生怎樣學。
“一堂課，我們首先必須知道它的價值在哪里�！痹鲞^20年教研員的方紅峰認為，從實現(xiàn)途徑上說，必須有兩個“改”，一是改教學方式，二是改教學組織形態(tài)。“現(xiàn)行的教學是按學生平均水平在備課，老師在上課之前就已經(jīng)把一些學生扔掉了，這肯定不行。另外，上課的目的多是想方設(shè)法把一些結(jié)論性知識刻錄到學生頭腦中去，這顯然不可能做到�！备牡哪康�，就是要從原來的讓學生“知道什么”逐漸轉(zhuǎn)向“能做什么”。
浙江省教科院副院長王健敏表示，學科核心素養(yǎng)應引領(lǐng)學科課程改革，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模式，取代了以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程模式，彰顯學科教學的育人價值，使教學最終升華為對人的教育。
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