作者：金琪然 邵永海 北京大學(xué)中文系
語言教育是素質(zhì)教育最重要的內(nèi)容之一，近年來隨著專家學(xué)者的呼吁，語文課日益得到社會(huì)各界更進(jìn)一步的關(guān)注和重視。英國的語文課又是如何上的？英國語言教育有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)，形成以語言能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)為明確指向的語言教學(xué)模式，值得我們關(guān)注和借鑒。
1.討論和發(fā)表——母語聽說訓(xùn)練
根據(jù)英國《國家課程》（NationalCurriculum）的規(guī)定，英國義務(wù)教育學(xué)制分為四個(gè)階段，第一二階段相當(dāng)于小學(xué)，三四階段相當(dāng)于中學(xué)。在前三個(gè)階段，作為大部分英國人母語的英語是必修課程。
一談到語言學(xué)習(xí)，人們經(jīng)常將之概括為“聽說讀寫”四方面。語言是交際的工具，經(jīng)典的語言學(xué)理論將語言視作一個(gè)具有層次性的符號(hào)系統(tǒng)，一個(gè)音義結(jié)合體即其中的一個(gè)符號(hào)，人們將頭腦中想要表達(dá)的內(nèi)容編碼為這樣的符號(hào)，通過聲音的物質(zhì)手段傳達(dá)到聽話人處，聽話人通過一系列手段將之解碼，了解說話人的意圖，提供反饋。這構(gòu)成交際的一個(gè)完整回路。因此，“說”和“聽”是最基本的言語活動(dòng)。人們普遍有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，“聽說是母語者與生俱來的能力，不需要在學(xué)校學(xué)習(xí)”。實(shí)際上，如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，如何運(yùn)用語言的藝術(shù)，如何傾聽、理解他人的話語是一門深?yuàn)W的學(xué)問。
英國學(xué)校在孩子的第一二階段非常重視聽說能力的培養(yǎng)。其形式非常多樣，其中比較重要的是討論課程的設(shè)置。討論課是鍛煉學(xué)生聽說能力的絕佳場(chǎng)合。一般來說，討論課程圍繞某些學(xué)生感興趣的或?qū)W(xué)生有益的話題展開，教師引導(dǎo)學(xué)生們就這些有趣的話題進(jìn)行討論和發(fā)表。
發(fā)表的過程非常重要。在班級(jí)上的發(fā)表培養(yǎng)孩子在眾人面前表達(dá)自己想法的能力。語言具有社會(huì)性，每個(gè)人都是社會(huì)中的語言人。但孩子在5歲入學(xué)之前，他的世界或者說其周遭的“社會(huì)”相對(duì)單純，基本由其家人及個(gè)別玩伴組成，語言交際通常是私下的親密交際，這與一對(duì)多的公共交際有很大區(qū)別。因此，在眾人面前發(fā)表演說的能力應(yīng)是學(xué)校語言教育最初的任務(wù)。英國小學(xué)的討論課程便可提供這樣的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。學(xué)生的發(fā)表需要必要的邏輯，促使孩子們將頭腦中的想法清晰而有條理地組織起來，以某種邏輯編織成話語流暢地表達(dá)出來。這個(gè)過程非常重要，一方面，孩子頭腦中的想法從混沌變得條分縷析，語言表達(dá)的邏輯性得到了鍛煉，另一方面也有利于孩子想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)。
討論課的實(shí)現(xiàn)形式是非常多樣的。來自江蘇的張愛國老師在赴英國的研修之后寫作了《試論中英語言教學(xué)的異同》一文，其中介紹了一位名叫杰西卡的教師上的一堂語言課程的具體情況。杰西卡明確在白板上寫出這一節(jié)課要完成的任務(wù)：“1）你將會(huì)學(xué)到一個(gè)小故事和一些重要的短語；2）掌握兩個(gè)時(shí)態(tài)：現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)；3）講一個(gè)關(guān)于你自己或別人的小故事給你的搭檔�！倍n上組織的活動(dòng)包括“兩人搭檔、小組活動(dòng)、游戲和成果展示等”，形式非常靈活。觀察英國中小學(xué)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常會(huì)讓人有一種“非常折騰”的感覺。這種“折騰”是必要的。學(xué)生通過這些活動(dòng)同老師、搭檔，以及整個(gè)班級(jí)的同學(xué)有充分的互動(dòng)。講述一個(gè)故事是一個(gè)發(fā)表活動(dòng)，在這個(gè)發(fā)表活動(dòng)中要求學(xué)生將故事的情節(jié)、前因后果講清楚，這鍛煉的是孩子語言邏輯能力；進(jìn)一步的，如何將故事講得繪聲繪色、吸引人，這鍛煉的是加工、優(yōu)化語言表達(dá)的能力。
討論課的另一個(gè)重點(diǎn)是反映和回饋。學(xué)生在講故事的時(shí)候會(huì)注意聽故事的老師、同學(xué)的反映，并及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)，這樣的訓(xùn)練是有益的。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)表會(huì)運(yùn)用教師提供的材料，在杰西卡的課堂上就是她提前準(zhǔn)備的報(bào)紙上的故事而非課本上的課文，孩子們可能會(huì)模仿報(bào)紙上故事的敘事手段、組織方式優(yōu)化自己的口頭表達(dá)。確實(shí)，這個(gè)過程很“折騰”，但是比起只有老師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生默默聽課效果要好得多。
同時(shí)，這樣的形式也有利于吸引孩子的注意。對(duì)于很多孩子來說，集中精力傾聽他人的話語是一件不那么容易的事。而在討論課上，孩子們的注意力很容易集中，因?yàn)榘l(fā)表的人是自己身邊的好朋友，發(fā)表的內(nèi)容是他們感興趣的話題或者小故事。傾聽的過程是對(duì)話語解碼的過程，這樣的過程與閱讀的過程本質(zhì)上是一致的，間接有利于閱讀能力的培養(yǎng)。因此我們說，討論和發(fā)表是使孩子掌握基本語言能力很好的方式，值得我們借鑒。
2.從興趣出發(fā)，尊重差異的母語讀寫訓(xùn)練
“讀”“寫”是就書面語而言的。書面語又以文字為其物質(zhì)載體，與口語不完全相同。語言是一套符號(hào)系統(tǒng)，文字則是另一套符號(hào)系統(tǒng)；前者以聲波為物質(zhì)載體，后者以二維空間為物質(zhì)載體；前者涉及聽覺感知，后者涉及視覺感知。經(jīng)典的語言文字理論認(rèn)為文字是語言的再編碼系統(tǒng)，同時(shí)又有著重大區(qū)別，只不過這種分別在生活中不太引人注意。“讀”“寫”與“聽”“說”是兩個(gè)層次的能力，也許可以說“讀”“寫”是一種“高級(jí)”的語言能力或者說語文能力，是語言和文字兩套符號(hào)系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)作的過程。
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