眾所周知,生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。自從高中生物新課標(biāo)實施以來,高中生物教師都在積極地更新生物教學(xué)觀念,改變生物教學(xué)方式,探尋如何在有限的教學(xué)時間里提高高中生物課堂教學(xué)的含金量。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識,學(xué)生被動接受知識”上,而是要使教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”,使教師“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)習(xí)知識的方法,使學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”,從而有效提高高中生物課堂的教學(xué)效率�，F(xiàn)我根據(jù)自己高中生物教學(xué)的實踐經(jīng)驗,結(jié)合高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)出提高高中生物課堂教學(xué)有效性的一些策略,與大家共同探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色,提高課堂教學(xué)的有效性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂是以教師為中心,以教材為中心,而新課程強調(diào)學(xué)生才是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,這必然要求教師不能成為生物教學(xué)活動的“領(lǐng)導(dǎo)者”。高中生物教師的角色要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變,教師不再是教學(xué)活動中絕對的權(quán)威,而是要和學(xué)生共同、平等地參與生物教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,教師要不斷調(diào)整教學(xué)進程,創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用生物知識的過程中,體會生物知識應(yīng)用的價值,感受學(xué)習(xí)生物的樂趣,使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略,形成獨立的生物知識理解力和感悟力。
此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會生物與生活之間的聯(lián)系,感受生物知識的廣泛應(yīng)用,讓學(xué)生體會到生物是一門非常強大、實用的學(xué)科,不斷提高學(xué)生解決問題的能力和獨立思考問題的能力。這樣不僅能讓學(xué)生在教學(xué)活動中了解到知識的由來,認(rèn)識到生物廣泛應(yīng)用的前景以及它的使用價值,還能營造課堂氣氛,讓學(xué)生做課堂的主人,積極參與課堂教學(xué)活動。
例如,在教學(xué)“酶的特性”這節(jié)課時,為了讓學(xué)生更容易理解酶的特性,我提出了一系列問題:(1)家里平時使用的洗衣粉是加酶的還是普通的呢?(2)大家在用洗衣粉前,看過包裝袋上的說明嗎?(3)平時家里的所有衣物都是用同一種洗衣粉嗎?(4)它們的洗衣效果怎么樣……通過提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考,最終讓學(xué)生從實際的生活例子中真實地了解到酶的特性,達(dá)到教學(xué)的目的。
又如,在一次課堂上,我提出問題:“青蛙和鱉這兩種生物既能生活在水中,也能生活在陸地上,但是它們?yōu)槭裁床粚儆谕活惿锬?”面對這個問題,課堂上鴉雀無聲,學(xué)生面面相覷。這個時候,我適時地提出了幾個啟發(fā)性的問題對學(xué)生進行引導(dǎo):“雖然青蛙和鱉這兩種生物的生活環(huán)境相同,但是同學(xué)們想一想,它們在生理上有什么不同之處呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的呼吸方式有什么不同呢?它們分別用什么呼吸呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的皮膚組織有什么不同呢?”“同學(xué)們進一步想想,青蛙和鱉這兩種生物的生殖方式與發(fā)育方式又有什么不同呢?”……通過一系列問題的啟發(fā),學(xué)生就很容易抓住問題的重點,達(dá)到解決問題、掌握知識的目的。
在上述教學(xué)過程中,我沒有像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式那樣直接講授結(jié)論,學(xué)生只需要對我講授的結(jié)論記憶即可,而是把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,不斷提出問題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索問題的真相,最后得出結(jié)論。我相信,教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)換,可以大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。
二、利用探索式教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性
探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對生活中、課堂中的問題進行探究,通過自己的探究過程,達(dá)到解決問題的目的,進而主動地獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學(xué)方式。這樣教學(xué)的目的在于改變教師“單純的教”和“學(xué)生被動的學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生營造更具開放性、自主性的學(xué)習(xí)氛圍,提供多渠道獲取知識并將其綜合運用于實踐的機會。探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式,正改變著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,對課程改革產(chǎn)生的影響不容易忽視。
例如,我在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)課的時候,課本上只是簡單描述了達(dá)爾文進行的實驗,然后根據(jù)實驗得出結(jié)論,接著又由后來的科學(xué)家在達(dá)爾文研究的基礎(chǔ)上進一步探究,最終發(fā)現(xiàn)植物的生長激素。如果我們按照課本進行教學(xué),這節(jié)課的內(nèi)容就顯得簡單、直接,沒有討論的價值了。于是,我在教學(xué)這節(jié)課的過程中,改變了教學(xué)策略,讓學(xué)生在黑板上畫出達(dá)爾文的實驗過程,接著對實驗過程進行分析,然后針對實驗過程提出問題:達(dá)爾文設(shè)計對照實驗的原因是什么?他的實驗?zāi)康氖鞘裁茨?他是為了證明什么呢?這樣讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的觀念??先明確實驗?zāi)康?再進行實驗。教學(xué)中,我先讓學(xué)生了解實驗的過程,然后再去探究實驗的目的,即由實驗過程推及要證明的實驗?zāi)康摹＿@樣既增強了高中生物課堂的探索性,又提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、及時溝通,因材施教,提高課堂教學(xué)的有效性
1.學(xué)生因個體的不同而存在個性差異是在所難免的,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點
為了防止學(xué)生間的差距越來越大,教師及時做好與學(xué)生的溝通交流顯得尤為重要。教師應(yīng)該多與學(xué)生交
流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以鼓勵他們參加生物競賽活動;對于成績低下的學(xué)生,教師要對他們加強課外輔導(dǎo)。同時,教師要注意課外輔導(dǎo)和課內(nèi)教學(xué)的協(xié)調(diào),即輔導(dǎo)必須分層次,有針對性地給中下水平的學(xué)生“找差補缺”,允許不同的學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高成績創(chuàng)造條件。
2.在生物教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)個體差異將學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)模式
當(dāng)然,在分組過程中教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用,與學(xué)生很好的溝通交流,做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”,使得各個小組總體的水平相近,這樣組間才能公平競爭,讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能,促進組內(nèi)合作。教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用外,也要積極參與到小組活動中,對小組中學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價,同時給予學(xué)生鼓勵和支持,形成生生、師生交流的學(xué)習(xí)模式。這樣在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生小組成員間的合作情況,而不是讓學(xué)生組成合作小組后就放任不管了。當(dāng)小組成員合作過程中出現(xiàn)問題時,教師要及時采取協(xié)調(diào)措施,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
例如,我在教學(xué)生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的實驗后,提出了一系列問題讓合作小組討論解決:
(1)在整個實驗過程中,我們?yōu)槭裁匆M行兩次冷卻呢?這兩次冷卻的目的分別是什么?
(2)在實驗過程中,將試管放入37℃的溫水中的目的是什么?
(3)實驗中,隔離10分鐘之后,才能取出試管的原因是什么?
我給每個學(xué)習(xí)小組20分鐘自由討論的時間,然后讓每個小組派代表告訴大家問題的答案,最后由我對學(xué)生小組的回答作出綜合的評定。
這樣學(xué)生在掌握知識的同時,增強了競爭意識,促使他們積極思考問題,提高了自身的思維能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1296831.html
相關(guān)閱讀：人類進化導(dǎo)致微生物滅絕