《陳情表》教案

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高二 來源: 高中學習網(wǎng)
第一課時
目的
  1、學習本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。
  2、體會文章深摯樸實的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。
  3、背誦全文。
  重難點
  1、在吟誦中解讀作者的“情”字,體會本文悲惻動人的原因。
  2、把握本文陳述的層次及語言特色,體會情之深,理之透。
  3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文;對“忠”“孝”的理解。
  教學設(shè)想
  教材、教法分析
  本文的主旨,是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況,申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字,歸于理字,融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉,令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點,加強誦讀,在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外,本文說理邏輯性很強,可通過理清文章的思路來進行體會,并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng),注意整體把握,讀出層次,讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字,聯(lián)系現(xiàn)實談“孝”字,吸納文中具有積極意義的思想。
  教學方法
  以誦讀、點撥為主,輔以討論和練習。
  媒體設(shè)計
  投影或多媒體展示部分提示語句,以及結(jié)構(gòu)框架,為加強理解、識記之用。
  教學時數(shù):2課時。
  教學步驟
   第一課時
  一、導(dǎo)語設(shè)計
  中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。
 。ń庹f:可請學生對“孝”字小議一二,以活躍思維,加強感性認識,為閱讀本文和解決課后練習三作準備。)
  二、解題
  1、出處:南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。
  2、體裁:表,是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。
 。ń庹f:解題可先停留在題上,弄清“表”的意思,然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容,而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中,以便于記憶。)
  三、研習課文
  1、整體把握,理清思路
  ①對照注釋,自由誦讀全文,自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
 、趦(nèi)容與形式梳理。
  范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?
  內(nèi)容梳理:
  “陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。
  “陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠;愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。
  結(jié)構(gòu)梳理:
  
  “陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細膩,曲折委婉(或以情動人)。
 。ń庹f:以寬泛的討論引導(dǎo)學生把握文章大意,初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖,感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。)
  2、具體研習1~2段
 、僮杂烧b讀第1段。
  A.哪句話是作者陳述的總提?
 。ㄗプ”径蔚木V)下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”?
  
  故不能廢遠(為下文伏筆)  
  B.圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點及作用是什么?
 。ń庹f:把握作者陳述思路,以便于理解、品味和記憶)
  提示:
  縱的方面(生孩六月……至于成立)
  品析:父死母嫁,寫“躬親撫養(yǎng)”的原因;多病不行,寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔,寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無祖母,無以至今日”張本。
  橫的方面:外、內(nèi)
  品析:強調(diào)“無(鮮)”字,“兒息”雖有卻“晚”,可見“門衰祚薄”,祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。
  C.哪些語句可見祖孫的相依為命?哪些詞語直接寫其凄苦?作用是什么?
  提示:
  相依為命:零丁孤苦――靠祖母之憫惜;撫養(yǎng)(照應(yīng)“臣無祖母無以……”);夙嬰疾病――靠孫子侍湯藥(照應(yīng)“祖母無臣,無以……”)。
  凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。
  作用:生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀,令人讀而生悲。
  D.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦,作用是什么?
  提示:層層敘述,極言凄苦,落在“未曾廢離”上,為表主旨蓄勢。
 。ń庹f:教師先提出問題,要求學生參照課文回答,回答同時即解釋重點字詞句,為詞語理解創(chuàng)造語境,不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶,并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)
  ②自由誦讀第2段。
  A.本段分幾個層次?各自的重點是什么?
  提示:二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫自己進退兩難的境地。
  B.前一層按什么順序來寫的?
 。ò磿r間順序)和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問的方式)
  提示:
  表時間:逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”,積累相關(guān)詞語)。
  表征召:察、舉、拜、除、當;孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關(guān)文化常識!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)。
  作用:先郡,次州,后朝廷,可見征召級別越來越高,表達作者的感恩戴德之情。
  推辭理由:供養(yǎng)無主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。
  C.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?
  提示:
  事態(tài)嚴重:詔、責、逼、催等,含蓄地表明了強己所難之窘迫。
  處境狼狽:“非臣隕首所能上報”,可是“供養(yǎng)無主”,“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順私情,則告訴不許”。
  品析:訴說自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進退,實為狼狽”,情辭悲切,動人心肺。“奉”“沐浴”,稱頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機智。
 。ń庹f:將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來,做到讀在口中,感在心中,記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點。)
  3、課堂小結(jié)
  文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情,如傾吐肺腑,沒有一點藻飾、做作或夸張,于樸實中見至真、至美、至善。語言形式,駢散交用,多用四字短語表情達意。思路清晰,語言機智得體,內(nèi)涵豐富,惟多讀方能體會。
  四、布置作業(yè)
  1、列出“陳情”的思路,并在此基礎(chǔ)上背誦。

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