內(nèi)容摘要：實施數(shù)學創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數(shù)學課堂教學中，使用多媒體技術(shù)輔助教學，將極大地豐富課堂教學表現(xiàn)手段和表現(xiàn)方式，它的基本特點是：使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學問題簡單化等。這些特點對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮很大的作用。我就談?wù)劚救嗽趯嵺`數(shù)學幾何教學中利用多媒體輔助教學的一些體會。

關(guān)鍵詞：幾何、課堂教學、多媒體、輔助教學、情境

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教學理念的轉(zhuǎn)變，社會對新型人才的需求，從而形成了新的教學模式??多媒體輔助教學模式。因為多媒體cai 技術(shù)在教學中越來越多的應(yīng)用與課件技術(shù)的日益熟練，所以多媒體信息技術(shù)已經(jīng)不再是“電子黑板”的概念了，它以強大的功能，大量的信息及生動直觀的景象和快捷的連接方式和超越時空的變幻，已經(jīng)越來越受到教師的歡迎，已經(jīng)成為主要的教學手段，并逐步取代傳統(tǒng)的教學方式。相對于傳統(tǒng)的幾何教學方法，多媒體信息技術(shù)具有很大的優(yōu)勢，取而代之以成為歷史的必然趨勢，就其優(yōu)勢我認為有以下幾個方面：

一、利用多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。

情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象，以引起學生一定態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可使學生問題之間架設(shè)一座“橋”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學生注意力，增加學生的學習興趣，還能有效地引導學生分析問題，探索問題，產(chǎn)生解決問題的動力和方法，使學生更好地建構(gòu)自己的知識體系。

傳統(tǒng)的幾何教學中，只憑教師口頭說教和黑板上呆板的板書是很難體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說不可能產(chǎn)生強烈的轟動效果和視差，不能給學生留下難忘印象而引起學生的注意。而多媒體信息技術(shù)就能很好地解決這個問題。多媒體的多彩圖像，動態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實際，更能體現(xiàn)幾何概念的適用性，有利于解決問題。

計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾閃爍、定格，色彩變化及聲響效果給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發(fā)學生學習的積極性。例如：在教學初中幾何“軸對稱圖形”這一課時，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學生以如見其物的感受。教師可以利用多媒體設(shè)計出多幅圖案：如等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等……顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學生積極性。又如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：選手入水時，水花的大小說明什么？所有學生幾乎同時說出：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教師問：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關(guān)垂直的概念。

這節(jié)課幾乎沒有費什么力氣，就完整地進行下來了。幾乎所有的學生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學生留下多么深刻的印象。

實驗心理學家赤瑞特拉認為：人一般可以記住閱讀內(nèi)容的50%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，我們可以通過多媒體的強大的文字、聲音、圖像和動畫技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出各種情景氣氛，而且是傳統(tǒng)教學中的教具和語言無法涉及的生動、逼真和引人入勝。

二、利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程。

美國國家教育委員會在《人人關(guān)心：數(shù)學教育的未來》的報告中指出：“實在說來，沒有一個人能教數(shù)學，好的老師不是在教數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學�！薄爸挥挟攲W生通過自己的思考，建立起自己的數(shù)學理解能力時，才能真正學好數(shù)學”�！皩W生要想牢固地掌握數(shù)學就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗來學習數(shù)學”。

皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯(lián)系。學生主動建構(gòu)知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動。教育家斯騰伯格認為在教學過程中應(yīng)視為交往過程，要注意交往的改進，特別強調(diào)學生個性的“自我實現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學中教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。

比如用《幾何畫板》講解《直線與圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（ｒ），并動態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學生們可以一目了然的動態(tài)地了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（ｒ）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系，使學生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關(guān)系與圓的半徑（ｒ）與圓心到直線的距離（d）之間的關(guān)系：相離＝＝ｒ＜d；相切==ｒ＝d；相交==ｒ＞d。

學生的腦海里只要一提起直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)的圖像。類似這樣的課件還有“線段的垂直平分線的性質(zhì)”、“平等四邊形的判定”、“圓與圓的位置關(guān)系”等。

三、利用多媒體輔助教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

學生的學習能力和創(chuàng)新能力，來源于對周圍事物的理解和對知識的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點認為學生學習知識的過程和發(fā)現(xiàn)這個知識過程是一樣的，而傳統(tǒng)的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間，使學生自己建構(gòu)知識體系，而多媒體技術(shù)可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。

日本數(shù)學教育家米川國藏認為數(shù)學教育中，學習數(shù)學知識的分析問題、解決問題的思想方法比學習知識本身更重要。我認為幾何教學過程中的關(guān)鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學過程中涉及的事物形象，過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地顯現(xiàn)在學生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學《角的認識》這一課時，教學生如何畫角是一個重要內(nèi)容。老師用傳統(tǒng)的教學方法在黑板上畫給學生看，存在一定的弊端。如學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮住部分學生的視線等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生注意力集中，給學生留下深刻印象。演示結(jié)束后，教師再在黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設(shè)計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。

布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習理論，強調(diào)學習進程是一川積極的認知過程，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學習，學生的學習是以自己為主體積極建構(gòu)，“探索是教學的生命線”。在多媒體教學中可以提供給學生足夠的空間、時間，讓學生展開探索的翅膀。

例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時，傳統(tǒng)的教學方法只能在黑板上畫幾個圖，給學生幾個公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學生在觀察中，分析眾多圖形，并在分析后得出結(jié)論，還可以在更多圖形中驗證，使學生自己得到正確的公式，在幾乎無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學不可能得到的。真正做到了陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實質(zhì)”的效果。徹底擺脫了教學中“燒中段”的教學方式，使學生自主建構(gòu)知識體系。

多媒體教學可以使教師節(jié)省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭取更多時間思考，可以利用圖形的顏色和圖像閃爍給以暗示，還可以通過平移和旋轉(zhuǎn)使學生了解知識形成的全過程，使學生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級鏈接，達到師生互動，使學生在互動中，學習動態(tài)的“活”的幾何。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/747523.html

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