內(nèi)容摘要：實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。而教學(xué)方法、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，將在很大程度上決定一堂課的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)手段和表現(xiàn)方式，它的基本特點(diǎn)是：使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化等。這些特點(diǎn)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮很大的作用。我就談?wù)劚救嗽趯?shí)踐數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)的一些體會。

關(guān)鍵詞：幾何、課堂教學(xué)、多媒體、輔助教學(xué)、情境

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，社會對新型人才的需求，從而形成了新的教學(xué)模式??多媒體輔助教學(xué)模式。因?yàn)槎嗝襟wcai 技術(shù)在教學(xué)中越來越多的應(yīng)用與課件技術(shù)的日益熟練，所以多媒體信息技術(shù)已經(jīng)不再是“電子黑板”的概念了，它以強(qiáng)大的功能，大量的信息及生動直觀的景象和快捷的連接方式和超越時(shí)空的變幻，已經(jīng)越來越受到教師的歡迎，已經(jīng)成為主要的教學(xué)手段，并逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。相對于傳統(tǒng)的幾何教學(xué)方法，多媒體信息技術(shù)具有很大的優(yōu)勢，取而代之以成為歷史的必然趨勢，就其優(yōu)勢我認(rèn)為有以下幾個方面：

一、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。

情境是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象，以引起學(xué)生一定態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生問題之間架設(shè)一座“橋”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生分析問題，探索問題，產(chǎn)生解決問題的動力和方法，使學(xué)生更好地建構(gòu)自己的知識體系。

傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，只憑教師口頭說教和黑板上呆板的板書是很難體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的轟動效果和視差，不能給學(xué)生留下難忘印象而引起學(xué)生的注意。而多媒體信息技術(shù)就能很好地解決這個問題。多媒體的多彩圖像，動態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實(shí)際，更能體現(xiàn)幾何概念的適用性，有利于解決問題。

計(jì)算機(jī)具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾閃爍、定格，色彩變化及聲響效果給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何“軸對稱圖形”這一課時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見其物的感受。教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等……顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很快掌握了軸對稱圖形的特點(diǎn)，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性。又如：在講授“垂直”這一章概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：選手入水時(shí)，水花的大小說明什么？所有學(xué)生幾乎同時(shí)說出：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教師問：“什么叫垂直呢？”接著教師講解了有關(guān)垂直的概念。

這節(jié)課幾乎沒有費(fèi)什么力氣，就完整地進(jìn)行下來了。幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為：人一般可以記住閱讀內(nèi)容的50%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，我們可以通過多媒體的強(qiáng)大的文字、聲音、圖像和動畫技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出各種情景氣氛，而且是傳統(tǒng)教學(xué)中的教具和語言無法涉及的生動、逼真和引人入勝。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動，感知知識的形成過程。

美國國家教育委員會在《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來》的報(bào)告中指出：“實(shí)在說來，沒有一個人能教數(shù)學(xué)，好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)�！薄爸挥挟�(dāng)學(xué)生通過自己的思考，建立起自己的數(shù)學(xué)理解能力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)”。“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。

皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點(diǎn)是與“活動”的觀點(diǎn)有緊密的聯(lián)系。學(xué)生主動建構(gòu)知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)視為交往過程，要注意交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的“自我實(shí)現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。

比如用《幾何畫板》講解《直線與圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（ｒ），并動態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動態(tài)地了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（ｒ）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出圓的位置關(guān)系與圓的半徑（ｒ）與圓心到直線的距離（d）之間的關(guān)系：相離＝＝ｒ＜d；相切==ｒ＝d；相交==ｒ＞d。

學(xué)生的腦海里只要一提起直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)的圖像。類似這樣的課件還有“線段的垂直平分線的性質(zhì)”、“平等四邊形的判定”、“圓與圓的位置關(guān)系”等。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來源于對周圍事物的理解和對知識的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和發(fā)現(xiàn)這個知識過程是一樣的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識體系，而多媒體技術(shù)可以無限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

日本數(shù)學(xué)教育家米川國藏認(rèn)為數(shù)學(xué)教育中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的分析問題、解決問題的思想方法比學(xué)習(xí)知識本身更重要。我認(rèn)為幾何教學(xué)過程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)過程中涉及的事物形象，過程等全部內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地顯現(xiàn)在學(xué)生的感覺能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)《角的認(rèn)識》這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫角是一個重要內(nèi)容。老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在一定的弊端。如學(xué)生走神，教師畫時(shí)部分學(xué)生不注意看；教師作圖時(shí)，身體遮住部分學(xué)生的視線等。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生注意力集中，給學(xué)生留下深刻印象。演示結(jié)束后，教師再在黑板上示范畫角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫角。這樣的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對畫角方法清楚明了，教學(xué)效果好。

布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程是一川積極的認(rèn)知過程，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自己為主體積極建構(gòu)，“探索是教學(xué)的生命線”。在多媒體教學(xué)中可以提供給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，讓學(xué)生展開探索的翅膀。

例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能在黑板上畫幾個圖，給學(xué)生幾個公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并在分析后得出結(jié)論，還可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能得到的。真正做到了陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的效果。徹底擺脫了教學(xué)中“燒中段”的教學(xué)方式，使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。

多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的教書時(shí)間，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭取更多時(shí)間思考，可以利用圖形的顏色和圖像閃爍給以暗示，還可以通過平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生了解知識形成的全過程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識。還可以利用師生界面進(jìn)行超級鏈接，達(dá)到師生互動，使學(xué)生在互動中，學(xué)習(xí)動態(tài)的“活”的幾何。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/747523.html

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