中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式因受教育目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容的影響大多采用講授法。這種教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，又受“師道尊嚴(yán)”的影響很容易導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)。教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”，只注重知識(shí)的傳授，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生被動(dòng)的不加咀嚼地呆讀死記，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的思考力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)（在本質(zhì)上）是一種以思維作為對(duì)象的學(xué)科，它高度抽象的特點(diǎn)又容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難懂難學(xué)的問(wèn)題。那么，教師應(yīng)如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？關(guān)鍵是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)經(jīng)歷感受、體驗(yàn)和思考的過(guò)程并用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造性的方法來(lái)學(xué)習(xí)，建構(gòu)和完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在新課程改革中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份”采用以引導(dǎo)合作探究為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，從學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在合作探究中加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

1.轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

1.1. 堅(jiān)持民主，關(guān)心并理解學(xué)生

傳統(tǒng)教育比較講求“師道尊嚴(yán)”，在課堂上教師的絕對(duì)權(quán)威是不可動(dòng)搖的，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位。從學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)講，處于青少年時(shí)期的學(xué)生，十分希望獲得健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，獨(dú)立性和自主性也在不斷地增強(qiáng)，他們也渴望獲得應(yīng)有尊重與關(guān)注，有自己的興趣和愛(ài)好，有自己的需要和追求。忽視青少年學(xué)生身心的發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生缺乏理解、耐心和細(xì)心，缺乏應(yīng)有的尊重、愛(ài)護(hù)與指導(dǎo)，動(dòng)則濫用權(quán)威，強(qiáng)制壓服，力求把他們塑造成一群毫無(wú)個(gè)性馴服的“羔羊”，則我們的工作將會(huì)在抵觸和反抗的漩渦中頻頻觸礁，同時(shí)也給學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)極大的傷害。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自學(xué)性將逐漸削弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漏洞百出，弱不禁風(fēng)，從而為蛻變成后進(jìn)生埋下了伏筆。

1.2.加強(qiáng)與學(xué)生平等交流，優(yōu)化師生關(guān)系

教師應(yīng)在知識(shí)教學(xué)和班主任管理中適當(dāng)樹(shù)立自己的威信，但在情感交流上應(yīng)該與學(xué)生平等，如果學(xué)生對(duì)教師只有“畏”沒(méi)有“敬”，教師在學(xué)生眼中只有“威”而沒(méi)有“信”，師生就不能溝通。因此，教師應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的心里與他們共同討論學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，語(yǔ)氣盡量的和氣。只有教師認(rèn)識(shí)到師生之間不僅僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，而且還是人與人、你和我的關(guān)系，讓教師更多的作為一個(gè)學(xué)生的傾聽(tīng)者、交流者，敞開(kāi)雙方的內(nèi)心世界，則學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不僅是可親可敬的師者，還是可以信賴(lài)的朋友，學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”，而課堂上一旦形成這種氛圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探求知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

1.3.關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，因材施教，分層教學(xué)。

由于多種因素的影響，在教學(xué)中優(yōu)秀生和后進(jìn)生是客觀存在的。重視優(yōu)秀生、忽視甚至排斥后進(jìn)生是部分教師的工作“定理”，其實(shí)在教學(xué)過(guò)程可適應(yīng)降低一些問(wèn)題的難度，引導(dǎo)后進(jìn)生回答一些問(wèn)題，多給予一些鼓勵(lì)和肯定，用平等理解信任激勵(lì)的態(tài)度和方法開(kāi)展對(duì)后進(jìn)生的幫教，以公正和客觀的心態(tài)去看待每一名學(xué)生在成長(zhǎng)道路的得失，因材施教分層施教，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，

2．創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。

這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。問(wèn)題情境就是一種具有一定的困難需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式）而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)一定的探究式問(wèn)題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的動(dòng)因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問(wèn)題的探究和解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可讓學(xué)生從對(duì)問(wèn)題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，然后通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。在課題引入、新課探究、鞏固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在探究式教學(xué)中具有重要的意義。

2.1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)遵循的原則

2.1.1.問(wèn)題情境的素材要有針對(duì)性和恰當(dāng)性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。因此教師在提出問(wèn)題時(shí)必須考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行全面的、科學(xué)的分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想。

2.1.2．問(wèn)題情境要有方向性 教師通過(guò)情境要把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而問(wèn)題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺(jué)，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。

2.1.3．問(wèn)題情境要難易適度 難易適度的問(wèn)題情境是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.1.4．問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要留給學(xué)生足夠的等待時(shí)間 足夠的等待時(shí)間能使學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量提高、猜測(cè)性提問(wèn)和回答增多、推理活動(dòng)增加、問(wèn)題多樣化、問(wèn)題和回答的靈活性增大、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增大、學(xué)生特別是后進(jìn)生的期望效應(yīng)提高。

3.把學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo) 目前我們?cè)诤饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)候，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略其過(guò)程，因此在平日教學(xué)中老師感到沉悶、學(xué)生不敢不愿不能是有其原因的。經(jīng)過(guò)調(diào)查其原因可分為兩個(gè)方面：從教師方面來(lái)看，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師受大綱要求的影響，沒(méi)有認(rèn)清這種能力培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有為學(xué)生提供這種能力的情景和途徑，使學(xué)生缺乏提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面來(lái)看，大概可分三類(lèi)：一是沒(méi)有興趣，缺乏提問(wèn)的主動(dòng)性就不想問(wèn)；二是有興趣但怕問(wèn)的不好，同學(xué)會(huì)笑話，老師會(huì)責(zé)怪，缺乏提問(wèn)的信心，就不敢問(wèn)；三是有興趣又敢問(wèn)，但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問(wèn)的方法，就不會(huì)問(wèn)或不善于問(wèn)。面對(duì)這些原因，教師應(yīng)依據(jù)教育目標(biāo)特別是在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以點(diǎn)燃智慧的火花。

4.建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問(wèn)的基本條件

在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題，甚至是一些反對(duì)的意見(jiàn)和建議，特別是要尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。只有這樣，教育培養(yǎng)出來(lái)的人才能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。平時(shí)有些學(xué)生有問(wèn)題也不敢提，究其原因主要是怕提錯(cuò)受到教師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑。因此在教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以游戲、競(jìng)賽等形式，如讓一些小組提出問(wèn)題，一些小組回答問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中大膽提問(wèn)，勇于質(zhì)疑并大膽地提出自己解決問(wèn)題的辦法，對(duì)問(wèn)題的好壞、難易，教師并不加以批評(píng)，只作鼓勵(lì)和引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力引到主要的關(guān)鍵性的問(wèn)題上來(lái)。在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、愿說(shuō)，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。學(xué)生能夠提出來(lái)，首先要予以肯定，然后再加以判斷，什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

總而言之，要提高教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。好學(xué)好問(wèn)才能提高學(xué)生的思維能力，會(huì)學(xué)會(huì)問(wèn)會(huì)答才能真正使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮，才能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/747475.html

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