課程改革進行了一輪又一輪，課堂教學取得的成績可圈可點，但是，綜觀整體教學狀況，我們的課堂教學還不容樂觀。尤其是農(nóng)村初中歷史課堂教學，好像是其地位的"低下"，改革的成果更是難得一見，我們傳統(tǒng)的課堂教學模式依然根深蒂固，頑強地生存著。作為一門傳統(tǒng)學科，初中歷史課堂積弊頗多，歸納其問題，不外乎有以下幾方面。
一、備課流于形式，教案形同虛設(shè)
近年來，教育主管部門對農(nóng)村中學歷史教師的培訓力度加大了，歷史教師基本上能按照"三維目標"撰寫教案，在教學目標的設(shè)計中，能突出顯示"知識與能力""過程與方法""情感態(tài)度與價值觀"的具體要求。然而，在實際的課堂教學中，明確的目標被拋到腦后，一味強調(diào)知識與能力的傳授，過程與方法被淡化，一切還是從經(jīng)驗出發(fā)，隨意性改變教案預設(shè)，使"備課"成為"聾子的耳朵——擺設(shè)"。例如，有的老師在講七年級歷史《金和南宋的對峙》時，教學目標設(shè)計得可謂明確、到位。在"知識與能力"方面，特別強調(diào)了培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力、對信息的加工篩選能力；在"過程與方法"方面，強調(diào)通過課堂討論、師生互動來感悟岳飛的精神品質(zhì)，培養(yǎng)歷史課堂的合作精神，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；在"情感態(tài)度與價值觀"方面，強調(diào)培養(yǎng)學生正確的價值觀、是非觀。然而，在該教師的實際教學過程中，卻很難看到哪位老師在教案中預設(shè)的課堂討論及師生互動，對秦檜、岳飛的評價也沒有體現(xiàn)出學生有價值的創(chuàng)新思維。有的學生甚至對岳飛大加貶低，折射出當今社會的一些不良心態(tài)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)不但沒有達到目標，反而弄巧成拙，事與愿違。
這充分說明，我們撰寫的教案雖然具備了完整的形式，但沒有能結(jié)合學生的知識背景、生活閱歷，沒有經(jīng)過教師"二次備課"，造成教案游離于教學之外，教案與課堂教學脫節(jié)。
二、過程過于傳統(tǒng)，定式難以擺脫
新課程標準明確提出：要改變課堂教學中的"教師中心論"，還課堂給學生。在推行新課程理念的過程中，廣大歷史教師都參加過培訓，自己也不止一次上過公開課，按說組織一堂新課改所提倡的歷史課是不成問題的。然而，在教學實踐中卻呈現(xiàn)的是另一番風景。據(jù)統(tǒng)計，目前92.3%的歷史教師對傳統(tǒng)的教學方法戀戀不舍，情有獨鐘，凱洛夫的五段教學法仍看做是制勝法寶。探其原因不外乎兩點，一是我們絕大多數(shù)歷史教師都是在這種傳統(tǒng)教學的沃土里成長起來的；二是由于歷史教師多年的經(jīng)驗積累，對這種傳統(tǒng)的教學方法已形成一種思維定式或思維習慣。為什么這種以教師講授為主的教學模式能根深蒂固長期存在？主要是因為講座法符合歷史學科重史實的特征，就像"百家講壇"節(jié)目，我講你聽，學生的學習主動性一直處于受壓制狀態(tài)。
三、機械重復教材，學生興趣索然
認知心理學理論告訴我們，知識可分為兩類：一類是陳述性知識，一類是程序性知識。前者是闡述事實本身的知識，后者是進行認知活動的知識。前者是課本上已經(jīng)表述出來的知識，后者是教材中隱含的認知活動的知識。理論進一步提出：陳述性知識是被激活的信息的再現(xiàn)，程序性知識是被激活后信息的轉(zhuǎn)換和遷移。
"教教材"顯然是屬于陳述性的知識層次，這些知識能通過學生記憶獲得；"用教材"屬于程序性的東西，這些知識往往需要學生的身體力行、實踐訓練才可以獲得。歷史教師往往"以本為本"本不離手，離開課本就無法上課。在運用教材這一基本媒體時，幾乎都是"教教材"，而不是"用教材"。課堂教學基本上是對"教材內(nèi)容"的簡單復述，沒有有效地去引導、去探討教材字里行間的深刻內(nèi)涵。學生成就感缺失，慢慢對歷史學科失去興趣。
四、學校重視不夠，教學評價單一
初中的歷史課， "地位低下"是極其普遍的現(xiàn)象。評價歷史教學質(zhì)量也僅僅是為了應付檢查。許多學校根本沒有設(shè)置歷史學科的教研組、備課組，好點的也只是把歷史與其他副科放在一起"湊合湊合"，即使有獨立的教研組、備課組的學校，往往也是有名無實，一個學期也活動不了一次。還有的學校，因缺乏專職歷史教師，就把歷史課交給一些學校領(lǐng)導應付了事。稍微認真些的老師，往往按自己的理解，把歷史課搞成了故事課，熱熱鬧鬧45分鐘，卻沒有涉及知識的掌握、能力的培養(yǎng)和情感的體驗。至于教學評價，學校一般是自行組織一兩次考試走走過場，出卷、閱卷、評分全由自己把握。即使是參加統(tǒng)一考試，只要不是全縣統(tǒng)一閱卷，成績中的"水分"就可想而知了。對教師歷史教學質(zhì)量的考核評估，也只是看其及格率、優(yōu)分率、平均分等指標是否超過年級平均，或者超過周邊兄弟學校。這種單一的量化指標，正是應試教育的畸形產(chǎn)物。
五、教學手段現(xiàn)代，應用問題百出
多媒體輔助教學的優(yōu)勢日漸顯現(xiàn)，它能協(xié)助教師輕松地駕馭課堂，取得最佳的教學效果。但在實際操作過程中，許多歷史教師制作的課件還存在方方面面的問題，如企圖用課件"包辦"課堂教學；重技術(shù)輕內(nèi)容，潛心課件制作技術(shù)，不是集中精力去鉆研教材；有些課件內(nèi)容過于簡單，有些反而過于復雜；還有些把別人的課件內(nèi)容不加任何處理，"拿來"就用，以致我們的現(xiàn)代化的課堂漏洞百出，問題重重。
凡此種種，大致涵蓋了目前我們歷史課堂教學中的問題。我們只有對問題進行深入分析，才能尋求到解決問題的"治病良方"。今后的工作中，我們要不斷改進工作方式、方法，使歷史教學盡快走出低谷，走上高效、健康的正確軌道。
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