課程改革進(jìn)行了一輪又一輪，課堂教學(xué)取得的成績(jī)可圈可點(diǎn)，但是，綜觀整體教學(xué)狀況，我們的課堂教學(xué)還不容樂(lè)觀。尤其是農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)，好像是其地位的"低下"，改革的成果更是難得一見(jiàn)，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然根深蒂固，頑強(qiáng)地生存著。作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，初中歷史課堂積弊頗多，歸納其問(wèn)題，不外乎有以下幾方面。

一、備課流于形式，教案形同虛設(shè)

近年來(lái)，教育主管部門對(duì)農(nóng)村中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)力度加大了，歷史教師基本上能按照"三維目標(biāo)"撰寫教案，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，能突出顯示"知識(shí)與能力""過(guò)程與方法""情感態(tài)度與價(jià)值觀"的具體要求。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，明確的目標(biāo)被拋到腦后，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的傳授，過(guò)程與方法被淡化，一切還是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，隨意性改變教案預(yù)設(shè)，使"備課"成為"聾子的耳朵——擺設(shè)"。例如，有的老師在講七年級(jí)歷史《金和南宋的對(duì)峙》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得可謂明確、到位。在"知識(shí)與能力"方面，特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物的能力、對(duì)信息的加工篩選能力；在"過(guò)程與方法"方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂討論、師生互動(dòng)來(lái)感悟岳飛的精神品質(zhì)，培養(yǎng)歷史課堂的合作精神，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在"情感態(tài)度與價(jià)值觀"方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、是非觀。然而，在該教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻很難看到哪位老師在教案中預(yù)設(shè)的課堂討論及師生互動(dòng)，對(duì)秦檜、岳飛的評(píng)價(jià)也沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生有價(jià)值的創(chuàng)新思維。有的學(xué)生甚至對(duì)岳飛大加貶低，折射出當(dāng)今社會(huì)的一些不良心態(tài)，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)不但沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，反而弄巧成拙，事與愿違。

這充分說(shuō)明，我們撰寫的教案雖然具備了完整的形式，但沒(méi)有能結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、生活閱歷，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師"二次備課"，造成教案游離于教學(xué)之外，教案與課堂教學(xué)脫節(jié)。

二、過(guò)程過(guò)于傳統(tǒng)，定式難以擺脫

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要改變課堂教學(xué)中的"教師中心論"，還課堂給學(xué)生。在推行新課程理念的過(guò)程中，廣大歷史教師都參加過(guò)培訓(xùn)，自己也不止一次上過(guò)公開(kāi)課，按說(shuō)組織一堂新課改所提倡的歷史課是不成問(wèn)題的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中卻呈現(xiàn)的是另一番風(fēng)景。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前92.3%的歷史教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法戀戀不舍，情有獨(dú)鐘，凱洛夫的五段教學(xué)法仍看做是制勝法寶。探其原因不外乎兩點(diǎn)，一是我們絕大多數(shù)歷史教師都是在這種傳統(tǒng)教學(xué)的沃土里成長(zhǎng)起來(lái)的；二是由于歷史教師多年的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已形成一種思維定式或思維習(xí)慣。為什么這種以教師講授為主的教學(xué)模式能根深蒂固長(zhǎng)期存在？主要是因?yàn)橹v座法符合歷史學(xué)科重史實(shí)的特征，就像"百家講壇"節(jié)目，我講你聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一直處于受壓制狀態(tài)。

三、機(jī)械重復(fù)教材，學(xué)生興趣索然

認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，知識(shí)可分為兩類：一類是陳述性知識(shí)，一類是程序性知識(shí)。前者是闡述事實(shí)本身的知識(shí)，后者是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。前者是課本上已經(jīng)表述出來(lái)的知識(shí)，后者是教材中隱含的認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。理論進(jìn)一步提出：陳述性知識(shí)是被激活的信息的再現(xiàn)，程序性知識(shí)是被激活后信息的轉(zhuǎn)換和遷移。

"教教材"顯然是屬于陳述性的知識(shí)層次，這些知識(shí)能通過(guò)學(xué)生記憶獲得；"用教材"屬于程序性的東西，這些知識(shí)往往需要學(xué)生的身體力行、實(shí)踐訓(xùn)練才可以獲得。歷史教師往往"以本為本"本不離手，離開(kāi)課本就無(wú)法上課。在運(yùn)用教材這一基本媒體時(shí)，幾乎都是"教教材"，而不是"用教材"。課堂教學(xué)基本上是對(duì)"教材內(nèi)容"的簡(jiǎn)單復(fù)述，沒(méi)有有效地去引導(dǎo)、去探討教材字里行間的深刻內(nèi)涵。學(xué)生成就感缺失，慢慢對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。

四、學(xué)校重視不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

初中的歷史課， "地位低下"是極其普遍的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)歷史教學(xué)質(zhì)量也僅僅是為了應(yīng)付檢查。許多學(xué)校根本沒(méi)有設(shè)置歷史學(xué)科的教研組、備課組，好點(diǎn)的也只是把歷史與其他副科放在一起"湊合湊合"，即使有獨(dú)立的教研組、備課組的學(xué)校，往往也是有名無(wú)實(shí)，一個(gè)學(xué)期也活動(dòng)不了一次。還有的學(xué)校，因缺乏專職歷史教師，就把歷史課交給一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付了事。稍微認(rèn)真些的老師，往往按自己的理解，把歷史課搞成了故事課，熱熱鬧鬧45分鐘，卻沒(méi)有涉及知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)。至于教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校一般是自行組織一兩次考試走走過(guò)場(chǎng)，出卷、閱卷、評(píng)分全由自己把握。即使是參加統(tǒng)一考試，只要不是全縣統(tǒng)一閱卷，成績(jī)中的"水分"就可想而知了。對(duì)教師歷史教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估，也只是看其及格率、優(yōu)分率、平均分等指標(biāo)是否超過(guò)年級(jí)平均，或者超過(guò)周邊兄弟學(xué)校。這種單一的量化指標(biāo)，正是應(yīng)試教育的畸形產(chǎn)物。

五、教學(xué)手段現(xiàn)代，應(yīng)用問(wèn)題百出

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日漸顯現(xiàn)，它能協(xié)助教師輕松地駕馭課堂，取得最佳的教學(xué)效果。但在實(shí)際操作過(guò)程中，許多歷史教師制作的課件還存在方方面面的問(wèn)題，如企圖用課件"包辦"課堂教學(xué)；重技術(shù)輕內(nèi)容，潛心課件制作技術(shù)，不是集中精力去鉆研教材；有些課件內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，有些反而過(guò)于復(fù)雜；還有些把別人的課件內(nèi)容不加任何處理，"拿來(lái)"就用，以致我們的現(xiàn)代化的課堂漏洞百出，問(wèn)題重重。

凡此種種，大致涵蓋了目前我們歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題。我們只有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，才能尋求到解決問(wèn)題的"治病良方"。今后的工作中，我們要不斷改進(jìn)工作方式、方法，使歷史教學(xué)盡快走出低谷，走上高效、健康的正確軌道。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/652430.html

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