本課題著重從探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇(即內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性又要具有現(xiàn)實(shí)性,以興趣為前提,以"疑"為依據(jù))和探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序(即確定任務(wù)、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學(xué)習(xí))這兩個(gè)方面進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究,通過近兩年的實(shí)踐研究,得出探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果(學(xué)生具有了初步收集資料的能力、運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力、聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神)以及在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考(開展探究性學(xué)習(xí)必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師、必須利用校外的教育資源和對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革)。
提出問題
關(guān)于探究性學(xué)習(xí),從廣義上理解,泛指學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問題的學(xué)習(xí)活動(dòng);從狹義上理解,它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),解決問題的學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來,歷史這門思辨很強(qiáng)的學(xué)科多被看成是單純的復(fù)述性的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生,而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪,使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考的人,就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶、輕理解,重灌輸、輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式,形成并倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué),它著眼于學(xué)生的思維過程,通過教師的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是熟知某些知識(shí),而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過程。歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器,把現(xiàn)成的知識(shí)認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)生面前,而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人,關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程,強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程,而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過程中,不僅掌握基本的史實(shí)、概念,同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過程,這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)論。
當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣,思維能力強(qiáng),思維積極性高。他們不再滿足于接受知識(shí),而是要主動(dòng)參與教學(xué)過程;不再滿足于老師講"是什么"、"為什么",而是要求在老師的指導(dǎo)下,自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘,認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展規(guī)律;他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí),而是更希望去調(diào)查,去尋訪去搜集,搞自己的研究。
歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看,上下五千年;從空間看,縱橫五湖四海;從內(nèi)容上看,包羅萬象,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩,為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
1、內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性,又要具有現(xiàn)實(shí)性。
教材知識(shí)的主體,是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于教材知識(shí)主體的把握,有利于認(rèn)識(shí)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律�，F(xiàn)實(shí)性是歷史學(xué)科的特征之一。現(xiàn)實(shí)性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會(huì)教育功能。因此,研究性學(xué)習(xí)主題的選取,既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體,又要兼具時(shí)代氣息;既要有歷史價(jià)值,又要關(guān)注當(dāng)代國家發(fā)展、社
會(huì)進(jìn)步、世界變化的趨勢(shì);既要與教材進(jìn)度基本同步,也可以把目前史學(xué)界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計(jì),能使學(xué)生在探討對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)借鑒意義較大歷史問題的過程中,獲得對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)以致用價(jià)值的親身體驗(yàn)。題目既可以由教師提供,也可以由學(xué)生自擬。
(一)、可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題,例如"我看武則天"、"西歐和中國資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同?"、"鄭和下西洋與新航路開辟的比較"、"剖析中國科舉制度利與弊"、"洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國近代社會(huì)發(fā)展的影響"、"英國工業(yè)革命的前提究竟是什么"等。
(二)、可以在拓展型課程中選題,選用地方性、實(shí)用性比較強(qiáng)的探究性題目,如學(xué)習(xí)《崇明鄉(xiāng)土歷史》,引導(dǎo)學(xué)生圍繞"崇明島地名的來歷"、"崇明歷史名勝古跡的探尋"、"崇明歷史名人再探"、"崇明人與圍墾精神"等主題進(jìn)行探究活動(dòng)。
2、內(nèi)容設(shè)置必須以興趣為前提
教育心理學(xué)認(rèn)為;學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過程,也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力,是智能發(fā)展的基礎(chǔ),是激發(fā)情感的誘發(fā)劑。愛因斯坦也曾說過:"興趣是最好的老師"。因此,在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,必須以學(xué)生的興趣、愛好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情,也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。
如在學(xué)習(xí)秦滅六國后統(tǒng)一度量衡的意義時(shí),由于戰(zhàn)國時(shí)期,各國貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國初期,各國貨幣仍在繼續(xù)流通,這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問題。但如何讓學(xué)生加深理解呢?可以讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來到秦國,然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生探究:"假如我是秦國的一個(gè)商人,貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來哪些不便?"公務(wù)員之家
3、內(nèi)容設(shè)置必須以"疑"為依據(jù)
"疑為思之始"。問題是思維的起點(diǎn),問題是創(chuàng)新的先聲。所以,探究性問題設(shè)計(jì)的依據(jù)就是"疑"。探究性問題的設(shè)計(jì)從"疑"入手,經(jīng)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于"探究學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)氛圍,通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中,思索、辯析,從不同角度、不同層面加深對(duì)歷史知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和思維的創(chuàng)新。
從"疑"入手,還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求,在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中,激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。例如:在講《三國鼎立》一課時(shí),導(dǎo)入新課后,讓學(xué)生分組討論結(jié)合老師的提示提出了以下問題:①為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少?②兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同結(jié)局給我們哪些啟示?赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么?這幾個(gè)問題基本上貫穿了全課內(nèi)容,并且具有啟發(fā)性、開放性。問題提出后學(xué)生分組討論,在討論過程中還可以大膽提問,教師也參與討論,并強(qiáng)調(diào)指出:老師的看法僅供參考,以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去,在充分討論基礎(chǔ)上由學(xué)生自由發(fā)表自己的見解,最后教師給予總結(jié),這種巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景的方法能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā),互相幫助,使不同智力水平、思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)"互補(bǔ)",達(dá)到共同提高,同時(shí)也達(dá)到了師生情感上的共鳴,有利于建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序
探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。同樣,探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的則是參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結(jié)果。因此探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程及其能力要求,應(yīng)可作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
1、確定任務(wù)
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容:
A、自選一個(gè)課題。要求:
設(shè)計(jì)研究方案,內(nèi)容包括:
對(duì)他人所作的類似課題的了解;
實(shí)施研究的步驟;
課題成果的形式;
B、組織、主持一項(xiàng)活動(dòng)。要求學(xué)生:
設(shè)計(jì)一個(gè)
計(jì)劃日程表,使其:
符合活動(dòng)的目標(biāo):
具有邏輯性和可行性;
表達(dá)清晰,以利大家使用;
用定性法和/或定量法來評(píng)價(jià)活動(dòng)的成功性。
2、收集和處理信息
收集信息資料,幫助完成任務(wù),要求學(xué)生:
會(huì)使用圖書館、博物館、展覽館、因特網(wǎng)等信息來源;
對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納;
引用信息資料時(shí),要注明出處。
3、互相交流
A、向大家做課題方案或計(jì)劃或成果的口頭陳述,要求學(xué)生:
有邏輯地、合乎主題地組織好陳述;
口齒清楚,鎮(zhèn)定自若;
對(duì)聽眾的問題作出合適的回答;
B、用文字、圖像和/或聲音,進(jìn)行多媒體展示,要求學(xué)生:
根據(jù)內(nèi)容,選擇合適的媒體手段;
熟練使用選定的媒體手段,包括編輯和質(zhì)量。
4、與他人合作學(xué)習(xí)
學(xué)生參加一個(gè)小組;
確定每個(gè)小組成員的角色和分擔(dān)的責(zé)任,并確立目標(biāo)和安排時(shí)間;
檢查進(jìn)展情況并作必要調(diào)整。
三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果
從學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中所寫的學(xué)后感、小論文,編輯的歷史小報(bào)、制作的多媒體演示文稿等作業(yè)看,學(xué)生收獲很大。
1、具有了初步收集資料的能力。
就歷史學(xué)習(xí)而言,收集資料是學(xué)科能力中一項(xiàng)重要的基本功,也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。首先,教師要起指導(dǎo)作用,如給學(xué)生開出參考書目、列出相關(guān)網(wǎng)址,聯(lián)絡(luò)參觀單位和個(gè)人等。教會(huì)學(xué)生使用圖書館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料,同時(shí),根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過調(diào)查、收集的資料,以及學(xué)生小論文所注明的資料來源和為評(píng)價(jià)探究成效而設(shè)計(jì)的問卷,能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。
2、初步培養(yǎng)了運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。
我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上,撰寫歷史小論文,這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因?yàn)?能夠?qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納,提出合乎邏輯的解釋,需要較高水準(zhǔn)的思維;而寫作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn),沒有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問題的能力,是不可能很好地完成的。如學(xué)生寫的論文,顯示了學(xué)生初步運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。學(xué)生通過探究性學(xué)生,獲得的不僅僅是對(duì)歷史的知識(shí)性了解,更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn),并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分,使學(xué)有所思,學(xué)有所悟,學(xué)有所得。
3、初步形成了聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力。
歷史學(xué)科綜合特征明顯。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括縱向知識(shí),又包括橫向知識(shí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,自然地將縱向知識(shí)與橫向知識(shí)聯(lián)系起來,歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來。并運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。
4、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。
學(xué)會(huì)交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一,為此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。例如,讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報(bào)、論文選題等。再如,要求學(xué)生自己組成小組,以小組為單位,選擇教材中的一節(jié),上臺(tái)作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作,有的負(fù)責(zé)收集資料,有的制作多媒體演示文稿,有的為檢測(cè)效果而設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,顯示了學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。
四、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考:
1、開展探究性學(xué)習(xí),必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。
新的教育理念
思想是行動(dòng)的先導(dǎo),教師要以新的教育理念來指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。歷史教師要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)歷史思維能力并從中受到啟迪。
知識(shí)更新的能力
在當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的時(shí)代,教師要自覺地學(xué)習(xí)、擴(kuò)充,掌握新的知識(shí)信息,不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。
善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究的能力
在探究性學(xué)習(xí)中,教師能夠?qū)W(xué)生從選題,設(shè)計(jì)方案,收集、處理、運(yùn)用資料,到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等,每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表不同見解,激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情,為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。
2、開展探究性學(xué)習(xí),必須利用校外的教育資源。
到目前為止,歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大,但畢竟是紙上的、文字的東西居多,而對(duì)實(shí)物史料則接觸較少。因此,我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織學(xué)生走出校門,到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史,感受歷史,探究歷史,以進(jìn)一步拓寬視野,增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。
3、開展探究性學(xué)習(xí),必須進(jìn)一步改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生參與探究的過程、探究的軌跡,而不僅僅是結(jié)果。因而,在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中,必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃,記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容,并注意及時(shí)整理和保存,這將與探究成果一起作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。
對(duì)教師的評(píng)價(jià)
教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者,在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。因此,對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用,即關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等,以促使教師施展自己的教學(xué)智慧,使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/649408.html
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