為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，提高教育質量，教育部組織專家對義務教育各學科課程標準進行了修訂完善，并正式印發(fā)了義務教育思想品德等學科課程標準（2011年版）。

與2003年5月頒布的《思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗）相比較，《思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱修訂稿）主要有以下幾點變化。

一、明確指出了在初中階段開設思想品德課程的目的

實驗稿中對在實踐階段開設思想品德課程的目的沒有明確的表述。修訂稿在第一部分“前言”中，明確指出了在初中階段開設思想品德課程的目的：促進初中生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、對思想品德課程的性質的表述更為科學

實驗稿中對思想品德課程的性質表述為：“本課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。”這一表述太過寬泛，沒有突出思想品德課程的學科特點。修訂稿將思想品德的課程性質表述為：“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的一門綜合課程。”這一表述突出了思想品德課程的學科特點，比實驗稿的表述更科學。

三、對思想品德課程特性的具體表述更為科學

修訂稿仍然認為思想品德課具有以下特性：思想性、人文性、實踐性和綜合性，但對這四個特性的具體表述作了修改。比如，在“思想性”中，強調要以社會主義核心價值體系為導向，深入落實科學發(fā)展觀，分階段分層次對初中生進行“五愛”公德教育。在“人文性”中，強調要體現青少年文化特點，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容、實施教學，用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。在“實踐性”中，強調從學生實際出發(fā)并將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。在“綜合性”中，強調與初中生的社會生活、學校生活和家庭生活緊密聯系；將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方法的掌握融為一體。

四、對課程基本理念作了修改

修訂稿遵循從宏觀到微觀的原則，按本課程的核心、基礎和教學觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調整。同時，對個別的表述也進行了修改。如，在修訂后的第一條基本理念中，將實驗稿中原來比較抽象的表述修改為：“本課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成基本的善惡、是非和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。”這樣修改后，就使得思想品德課程的任務更加具體和明確。

五、將“課程標準的設計思路”改為“課程設計思路”

修訂稿將第一部分的最后一塊內容“課程標準的設計思路”改為“課程設計思路”�！罢n程設計思路”比“課程標準的設計思路”包括的內容更為寬泛，它既可以包括思想品德課程的設計思路，又可以包括課程標準的設計思路。因此，這樣修改對于教材的編寫與教學更有指導性。此外，修訂稿將實驗稿中“課程標準的設計思路”部分的表述作了較大修改，著重指出，初中學生擴展的生活，尤其是處在青春期的初中學生的身心發(fā)展特點是思想品德課程設計的基礎。并明確指出，初中階段的學生需要進一步學習處理與自我、與他人和集體，以及與國家和社會的關系。這三組重要關系構成了本課程的三大內容板塊。每一內容板塊中均涉及道德、心理健康、法律和國情等方面的具體內容。

六、對課程目標進行了修改

實驗稿將“課程目標”分為“總體目標”和“分類目標”兩個部分。修訂稿的“課程目標”部分，并沒有將其內容分為“總體目標”和“分類目標”兩個部分，而是在第一自然段中簡要指出了思想品德課程的總體目標，然后分別對“情感、態(tài)度、價值觀”“能力”“知識”三個目標作了明確的規(guī)定。同時將這三個目標的具體要求內容進行了修改。一是對這三個目標中的具體內容的結構進行了調整。二是將“情感、態(tài)度、價值觀”的具體內容及其表述方式作了修改。比如，將“熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強”修改為“感受生命的可貴，養(yǎng)成自尊自信、樂觀向上、意志堅強的人生態(tài)度”。這樣修改，使這一目標的表述更為準確。三對“知識”目標的內容進行了充實，增加了“理解人類生存與生態(tài)環(huán)境的相互依賴關系，認識當今人類所面臨的生態(tài)環(huán)境問題及其根源，掌握環(huán)境保護的基礎知識”這一目標。

七、將“內容標準”修改為“課程內容”，并對“課程內容”部分的結構和具體內容進行了修訂

1．修訂稿將實驗稿中第三部分的標題“內容標準”改為“課程內容”。 同時將這一部分的結構和內容進行了調整和完善。實驗稿的第三部分“內容標準”由“成長中的我”、“我與他人的關系”和“我與集體、國家和社會的關系”三大板塊構成。修訂稿將第三板塊“我與集體、國家和社會的關系”中“我與集體的關系”的相關內容，前移到第二板塊“我與他人的關系”中，并將第二板塊的標題“我與他人的關系”修改為“我與他人和集體”，將第三板塊的標題“我與集體、國家和社會的關系”修改為“我與國家和社會”。也就是說，修訂稿的“課程內容”部分由“成長中的我”“我與他人和集體”和“我與國家和社會”三大板塊構成。再比如，實驗稿的“內容標準”中的第一板塊“成長中的我”由“認識自我”、“自尊自強”和“學法用法”三部分構成。修訂稿將“學法用法”修改為“心中有法”。實驗稿的“內容標準”中的第二板塊“我與他人的關系”由“交往與溝通”、“交往的品德”和“權利與義務”三部分構成。修訂稿將“交往的品德”改為“在集體中成長”。實驗稿的“內容標準”中的第三板塊“我與集體、國家和社會的關系”由“積極適應社會的發(fā)展和進步”、“承擔社會責任”、“法律與社會秩序”和“認識國情愛我中華”四部分構成。修訂稿將“積極適應社會的發(fā)展和進步”和“承擔社會責任”合并為“積極適應社會的發(fā)展”，將“法律與社會秩序”修改為“法律與秩序”，并將“認識國情，愛我中華”放在“法律與秩序”之前。作了這樣的修改后，課程內容更合理、更科學。此外，修訂稿將實驗稿的第三部分的“內容標準”的三大板塊的每個組成部分中的“目標”內容予以刪除，避免了與第二部分“課程目標”的內容的重復。

2．修訂稿對“課程內容”和“活動建議”的具體內容作了適當調整、整合和修改。較大的改動如下。

增加的“課程內容”主要有：“認識生命形態(tài)的多樣性”、“珍愛生命，能夠進行基本的自救自護”、“理解我國公民在法律面前一律平等”、“知道不履行法律規(guī)定的義務或作出法律所禁止的行為都是違法行為，理解任何違法行為都要承擔相應的法律責任，受到一定的法律制裁”、“分析未成年人犯罪的主要原因，增強自我防范意識”、“理解文明交往的個人意義和社會價值”、“積極與成人交往”、“體會交往與友誼對生命成長的意義”、“增強與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識和能力”、“了解憲法對公民基本權利和義務的規(guī)定，懂得正確行使權利，自覺履行義務”、“知道公民的人身權利受法律保護，任何非法侵犯他人人身權利的行為，都要承擔相應的法律責任。”、“合理利用互聯網等傳播媒介，養(yǎng)成積極的媒介批評能力，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活”、“了解不同勞動和職業(yè)的特點及其獨特價值”、“理解遵守社會規(guī)則和維護社會公正對于維護社會穩(wěn)定的重要性，正確認識和理解社會矛盾，理解發(fā)展與穩(wěn)定的辯證關系”、“知道促進城鄉(xiāng)、區(qū)域協調發(fā)展是實現全面建設小康社會奮斗目標的一項重要要求”、“知道中國特色社會主義理論體系”、“學習和了解中華文化傳統，增強與世界文明交流、對話的意識”、“知道我國環(huán)境保護的基本法律，增強環(huán)境保護意識，自覺履行保護環(huán)境的義務”、“增強公民意識，學會行使自己享有的知情權、參與權、表達權、監(jiān)督權”、“懂得維護國家統一，維護各民族的團結，維護國家安全、榮譽和利益是每個公民的義務”等。

刪除的“課程內容”主要有：“懂得知恥”、“為人正直”、“理解我國法律是人民意志和利益的體現”、“懂得法律通過規(guī)定權利與義務規(guī)范人們的行為，通過解決糾紛和制裁違法犯罪，維護人們的合法權益”、“自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘ *** 功’邪教等不良誘惑”、“樹立自我保護意識，能夠運用法律同違法犯罪行為作斗爭”、“理解權利與義務的關系，學會尊重他人的權利，履行自己的義務”、“知道法律保護公民的生命和健康不受侵害，了解法律對未成年人生命和健康的特殊保護，學會運用法律保護自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權利”、“了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴”、“知道法律保護公民個人隱私，任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私，能夠自覺地尊重別人的隱私”、“杜絕不良嗜好，養(yǎng)成良好行為習慣”、“感受個人情感與民族文化和國家命運之間的聯系，提高文化認同感”、“理解維護社會公平對于社會穩(wěn)定的重要性，樹立公平合作意識”、“知道責任是產生于社會關系之中的相互承諾”、“懂得人因不同的社會身份而負有不同的責任，增強責任意識”、“感受身邊的變化，了解中國共產黨領導全國各族人民實行改革開放和發(fā)展社會主義市場經濟給國家、社會帶來的巨大變化，知道馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想是建設中國特色社會主義的指導思想”、“知道黨在社會主義初級階段的基本路線”、“理解讓一切創(chuàng)造社會財富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，體會中國特色社會主義制度的優(yōu)越性”、“理解社會發(fā)展不平衡的現狀，增強建設社會主義祖國的使命感”、“了解中華民族的傳統美德，以自己的實際行動弘揚和培育民族精神，促進社會主義精神文明建設，維護國家穩(wěn)定和民族團結”、“體會理想的實現必須經過艱苦奮斗，立志為將來報效祖國、奉獻社會努力學習”。

增加的“活動建議”有：“討論學習活動與游戲活動之間相互矛盾又相互促進的關系，樹立正確的學習觀念和游戲觀念”、“通過觀看紀錄片、圖片等方式，初步了解地震、火災、水災等災害，學習一些自救、自護、互救、他救的常識”、“開展一次合法、安全的‘行為后果體驗’活動，從中感受‘對自己行為負責’這一意識的重要性”、“結合本地實際情況，用與學生生活密切相關的案例，討論說明法律面前人人平等”、“搜集保護未成年人合法權利的典型案例，討論和說明增強未成年人自我保護意識的重要意義”、“搜集身邊的案例，討論并說明擾亂公共秩序、妨害公共安全、妨害社會管理秩序等具有社會危害性的行為，都是違法行為”、“舉辦搜集‘父母說得最多的十句話’活動，嘗試理解父母‘源于愛’的初衷，同學之間進行交流和分享”、“搜集災難或其他事件中中學生勇救他人、互相救助的感人事跡，體會同學友誼的珍貴”、“開展多樣化的班集體活動，在集體活動中體會溫暖與力量”、“搜集因侵犯人身權利而受到法律嚴厲懲處的案例，說明公民的人身權利愛法律保護，并討論維護人身權利的途徑和方法”、“開展‘假如沒有網絡，我們的生活會怎樣’的討論活動，思考如何正確使用網絡”、“舉辦‘祖國發(fā)展我成長’的主題班會，認識祖國發(fā)展的大好形勢，回顧自己的成長歷程，感受二者之間的關系”、“分組搜集不同國家、民族和地區(qū)的獨特文化，認識文化的多樣性和豐富性”、“以世界地圖為依托，開展‘我在地圖上旅行’的演講活動，搜集不同國家和地區(qū)的自然風光、人文歷史等素材，積極感受‘和平進步、和諧發(fā)展、和睦相處、合作共贏、和美生活是全世界的共同理想’”、“以班級為單位，舉行‘憲法在我心中’的主題活動”、“以‘環(huán)境保護，人人有責’為主題，設計一個以班級為單位的保護環(huán)境的討論活動，并進行相應的實踐�！薄敖Y合本地實際，以‘維護國家各民族的團結’為主題，開展一次主題活動”。

刪除的“活動建議”有：“開展‘青春日記’活動，記錄心路的歷程和對成長的思考”、“開展一次向同學推薦一本好書的活動”、“查閱有關法規(guī)，了解已滿14周歲未滿16周歲的人實施哪八種犯罪會受到刑事制裁；知道已滿16周歲的人對所有的犯罪都要承擔刑事責任”、“以‘我是如何化解與父母的沖突’為題，交流各自解決矛盾的方法，討論分享成功解決矛盾的經驗”、“以‘家長是否可以拆閱子女信件和日記’為題，開展一次學生與家長的對話活動”、“討論任何組織和個人不得招用未滿16周歲的未成年人(國家另有規(guī)定的除外)的理由”“就學生中的違法案件，如打架斗毆，使他人致傷、致殘等進行討論”、“聯系‘追星’現象和‘小團體’現象，討論在生活中如何正確把握從眾心理”、“討論在自然災害中的社會救助活動和英雄事跡所反映的個人與集體的關系”、“以‘我的理想和選擇’為題，召開一次主題班會，交流探討為實現理想應該如何努力”、“查閱歷史資料，知道中國是一個統一多民族國家的深刻含義”、“組織少數民族歌曲演唱活動，了解少數民族風情”。

八、對“實施建議”部分作了較大的改動

1．將“教材編寫建議”與“評價建議”的順序作了調換，把“評價建議”置于“教材編寫建議”之前。同時，將“課程資源的利用與開發(fā)”改為“課程資源的開發(fā)與利用建議”。

2．對“教學建議”和“評價建議”部分的結構、內容作了修改。首先，在“教學建議”和“評價建議”部分，增加了簡單明了的指導語，確立了教學工作和評價工作的基本立場和方向。其次，在“教學建議”部分，增加了以下建議：“準確把握課程性質，全面落實課程目標”、“創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學過程”。將“引導學生自主學習”修改為“引導學生學會學習”。這對于推動思想品德課程改革具有重要意義。第三，將“評價建議”中的“評價原則”改為“評價實施要求”，對評價工作的各個方面給予方向性的指導和建議。將“學生學習評價”改為“評價方式”，增加了“談話”、“成長記錄”等評價方式。刪除了“教師的教學評價”。修訂后的“評價建議”更加具體、明確，具有可操作性。

3．“教材編寫建議”部分的內容也作了較大改動。一是將指導語進行了修改，使其更加簡潔明了。二是將原來的建議進行了整合和修改，提出了以下5條建議：準確理解和把握課程標準，堅持正確的導向；遵循思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，體現思想品德學習的獨特性；選取現實生活中的素材，突出教材與生活的聯系；倡導以主題方式呈現課程內容，激發(fā)學生思考、探索的興趣；應充分考慮和體現不同地區(qū)的特點。

4．將“課程資源的開發(fā)與利用建議”部分的結構予以簡化，并對內容進行了修訂。修訂后的“課程資源的開發(fā)與利用建議”部分由指導語和重新擬定的5條建議組成。

作者簡介：李洪祥，男，湖北省天門市干驛初中教師、校辦公室主任，兼任天門市教學研究室初中政治教研員。1987年以來在報刊上發(fā)表教育教學論文、教輔文章300余篇，主編和參加編寫出版了20余本有關教育教學方面的書籍，曾參加湖北省初中《思想政治》（活動）教材的編寫和人民教育出版社的《品德與社會》教學光盤的撰稿工作。2007年，被國家教育部評為全國優(yōu)秀教師和全國中小學優(yōu)秀德育課教師，被湖北省教育廳評為湖北名師。2010年被評為湖北省特級教師。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/54062.html

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