在地理課的教學活動中，教與學存在一系列問題：知識抽象，學生理解、掌握知識有難度；只結(jié)合課本的文字和地圖學習，不夠形象化、具體化，不能更好地消化吸收所學知識……

在地理課的教學活動中，對于抽象的地理事物，如果我們能制作出相應(yīng)的教學模型，將其轉(zhuǎn)化為直觀可感的信息，就能變得生動有趣，更好地讓學生加深對知識的理解。以下是幾個教學實例。

一、等高線地形圖的教學

山地的五種形態(tài)（即山谷、山脊、鞍部、山頂和陡崖）的等高線特征，是一個教學難點，在等高線地形圖上進行判讀相對較難，而借助直觀的教學模型就較易突破。

在進行教學活動前，我們可以用彩泥制作山地的五種形態(tài)的教學模型圖，并將其切割成不同的層次（見圖1）。

（圖1）

在正式上課時，我們可以從下面的步驟進行講述：①從文字上理解山地的五種形態(tài)的含義；②在課件的幻燈片上（見圖─11）引導學生分析山谷、山脊、鞍部、山頂、陡崖等各自的特征和在等高線地形圖上的特征；③讓學生看教學模型，逐一觀察山地的五種形態(tài)的形狀；④叫學生將教學模型的各個層次從上到下畫在黑板上（即畫在平面圖上）；⑤結(jié)合教學模型和畫在黑板上的山地五種形態(tài)的等高線地形圖，教師引導學生一起分析山谷、山脊、鞍部、山頂、陡崖等的等高線特征；⑥將山地的五種形態(tài)放在一個等高線地形圖上（見圖12─13），讓學生做練習鞏固強化，加深理解。

（圖2）

（圖3）

（圖4）

（圖5）

（圖6）

（圖7）

（圖8）

（圖9）

（圖10）

（圖11）

（圖12）

答案：

A是陡崖

B是鞍部

C是山谷

D是山脊

E是山頂

二、澳大利亞的教學

在澳大利亞的大自流盆地中的一些地方鑿井，地下水大多能自動地噴出地表。如果我們能制作出相應(yīng)的教學模型（見圖15），同樣可以化繁為簡，變難為易。具體而言，我們可以按照下面的步驟進行操作：①結(jié)合課件的幻燈片（見圖13─14）先講解大自流盆地的形成原因，和學生一齊分析下隔水層、上隔水層、含水層、東部和中部的地勢特點、水位線（大自流盆地的地勢比水位線低）、東部降水豐沛的原因；②將幻燈片和實驗裝置相對照，引導學生明確實驗裝置中的鋼管下部相當于下隔水層，鋼管上部相當于上隔水層，鋼管內(nèi)相當于含水層；③進行實驗操作演示（見圖15─17），將水緩緩地倒入水管，讓學生體會在大自流盆地低洼的地方鑿井，由于地勢和水壓的影響，地下水就會自動地噴出來。

（圖13）

井水為什么自動向外流呢？

（圖14）

（圖15）

（圖16）

（圖17）

三、地球的公轉(zhuǎn)的教學

地軸與赤道平面成90°的夾角，赤道平面和地球公轉(zhuǎn)軌道平面成23．5°的夾角，地軸和地球公轉(zhuǎn)軌道平面成66．5°的夾角，這些知識點雖然不要求初中的學生掌握，但如果學生能掌握好了，對于理解地球公轉(zhuǎn)導致晝夜長短的變化、四季的形成、極晝和極夜的產(chǎn)生，以及五帶的形成將會帶來極大的便利。為了突破這一教學難點，我土法上馬自制了一個教學模型（見圖18），用一塊紙板作為地球的公轉(zhuǎn)軌道平面，另一塊紙板作為赤道平面，并將它們放置于地球儀上的相應(yīng)位置，逐一引導學生認識地球傾斜23．5°公轉(zhuǎn)、地軸、赤道平面、地球公轉(zhuǎn)軌道平面等概念，同時在課件的幻燈片上展示地球公轉(zhuǎn)的示意圖（見圖19），在地球儀上直觀地觀察這三個夾角，并多提問幾個學生，讓全體同學不斷熟悉。

（圖18）

（圖19）

運用教學模型進行直觀教學有如下特點：通過實物演示，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象化、具體化的實物，降低了理解知識的難度；趣味性強，提高了學生的學習興趣和積極性；獨創(chuàng)性，體現(xiàn)了老師的創(chuàng)造性勞動；把傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代的教學手段相結(jié)合，歉收包容，進行綜合創(chuàng)新；師生互動探究，更好地體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體作用；將教材的內(nèi)容進一步延伸、拓寬、豐富和完善，利于學生加深拓寬對知識的理解。

這一教學模式的作用和意義是明顯的：直觀、形象，更好地理解知識；生動有趣，提高學生探索知識的興趣，利于調(diào)動學生學習的積極性；利于培養(yǎng)學生的動手能力；化繁為簡，化難為易，循序漸進，把復雜問題簡單化；學生覺得新奇、有趣，利于集中注意力。

在老師制作教學模型進行教學活動的同時，我們也可以引導學生自行制作教學模型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學生學會學習，以利于今后的可持續(xù)發(fā)展。如地球儀上經(jīng)線的形狀是半個圓，我們可以先啟發(fā)引導學生在地球儀上一齊探究分析，聽完課后指導學生用彩泥制作成小地球儀，并把其平均分為四等分，引導學生觀察其中一等分中的兩個側(cè)面的形狀，這個問題就迎刃而解了。通過指導學生自制教學模型，化抽象的知識為直觀、具體的事物，學生理解知識就變得通俗易懂，并且讓課堂充滿了趣味性和創(chuàng)新性。只要積極進取，開動腦筋，實事求是，問題就可找到最佳的解決辦法。

如何將課堂變得生動活潑，激發(fā)學生學習的興趣？如何讓學生更好地理解知識的難點？如何增強教學的針對性和實效性，進一步提高課堂效率？更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力？這些問題是教師不懈努力的方向。創(chuàng)新和發(fā)展永無止境！只要我們在教學活動中進一步解放思想，加強學習，文理兼修，完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高綜合素質(zhì)；遵循教學規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，實事求是，開動腦筋，獨立思考，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，不拘一格；與同事多研究、多商量、多合作；借鑒別人好的經(jīng)驗和做法，結(jié)合實際進行綜合創(chuàng)新……我們就能走出一條新路、好路。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/52772.html

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