作者：山西省汾西縣第二中學校 郭燕梅

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地，課堂教學是落實教學目標和教學任務的主渠道。語文教學人文性的特點，決定了課堂教學必須特別注重學生主體作用的發(fā)揮，將“以生為本”的教學理念貫穿于語文課堂教學全過程。

一、發(fā)展個性，培養(yǎng)特長

確立以發(fā)展個性、培養(yǎng)特長為重點的課堂教學目標，在當前要特別注意教學目標的多元性、基礎性與階段性、差異性的統(tǒng)一。

所謂多元性，就是指教學目標的構成應著眼于學生的整體素質，既要讓他們掌握必要的語文基礎知識，又要提高他們聽說讀寫等基本能力，還要培養(yǎng)他們熱愛祖國語言，養(yǎng)成運用語文的良好習慣；同時，通過有關的訓練和活動，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

所謂基礎性，就是指教學目標的定位不僅要為完成學科教學任務服務，更要為發(fā)展學生的個性和培養(yǎng)其特長打下堅實的基礎。這是由語文學科的工具性和義務教育的基礎性決定的。具體說，教學目標必須規(guī)定全體學生應達到的基本要求，具有評估、激勵功能；必須著重指向以內隱形式存在于學生心理層面的基本素質，包括認知結構、思維方式、學習方式、基本能力、情感品質等，具有導向作用。只有注重基礎的教學目標，才能真正面向全體學生，在教學中逐步挖掘并培養(yǎng)學生的特長。所謂差異性，就是指教學目標的實施對不同層次的學生應有不同的要求。教學過程中，教師要承認學生的差別，尊重學生的個性和特長，在達到共同的基本要求的前提下，由學生根據(jù)具體情況確定個體的具體目標，使課堂教學具有一定的彈性。

二、切合實際，滿足需要

學生的生活經歷、知識基礎、認識水平、理解能力等各不相同，要求教師在學習上給予的指導和幫助自然不同。成功的課堂教學，在內容的設計和呈現(xiàn)上，必須始終以切合學生的實際為特點，以盡可能滿足學生的需要為前提。

語文具有很強的基礎性、工具性和人文性，學會自主學習語文，已經成為許多學生共同的需要。有人把“有效地學習交流所需要的本領”看作未來教育應該具備的特點之一。培養(yǎng)學生自主學習，改變學生僅是知識的“容器”的現(xiàn)狀，在課堂教學內容的選擇上，就要堅持不懈地突出對學生的學法指導。

三、因材施教，啟發(fā)討論

學生之間的差異是普遍存在的，每個人都有自己獨有的個性特點。因材施教，首先，必須了解每一個學生的個性特長，尊重學生對自己未來發(fā)展的選擇，多鼓勵、少訓斥；多引導、少包辦；多指導、少埋怨。其次，要把集體教學與個別教學結合起來，倡導個別化的教學形式，增強個別教學的針對性，力求做到課堂教學群體性與個別性相統(tǒng)一。對教材中安排的選學內容及作業(yè)，允許學生自由選擇。再次，注重培養(yǎng)學生自身成功的能力，給學生以成功的信心和希望，為其創(chuàng)造成功的機會，幫助他們從自己的實際出發(fā)去獲取成功。此外，還要積極開發(fā)學生的各種非智力因素，注重心理健康教育，幫助學生克服學習中的心理障礙，使其獲得愉悅的心理體驗。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1262811.html

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