1.2.1 生物與非生物
課 題生物與非生物授課人授課日期 年 月 日
教
學
目
標
1、說出生物與非生物的主要區(qū)別。
2、說出動物和植物的主要區(qū)別。
3、觀察蝸牛，學會描述其形態(tài)和生活習性。
4、學會使用放大鏡。
重
點
難
點
分
析
學會通過觀察，去區(qū)分生物與非生物，動物和植物
其中生物和非生物的區(qū)別讓學生盡量的都列出
動物和植物的區(qū)別關(guān)鍵的兩點要強調(diào)(將動物和植物的關(guān)鍵區(qū)別點和他們已有的認知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性聯(lián)系，即使學生了解主要區(qū)別于是否能進行光合作用、是否能進行自由快速運動就可以了)
課程資源的準備與開發(fā)
通過生動的圖片和課件讓學生對生活中的生物和非生物，動物和植物有個形象的了解，并能根據(jù)外表或者生活習性的不同說出區(qū)別。
本節(jié)兩課時，可以通過上網(wǎng)查資料或使用校園中親熟物體討論來豐富學生的感性認識。
教 、學 預 設(shè)調(diào) 控 對 策
一、引入：
我們生存在地球上，地球在茫茫的宇宙里是不是唯一有生命的？科學家在探索宇宙的時候，同時也在研究地球上的生命――生命科學。
在接下去的一章里，我們將一起來研究地球上的各種生命（生物）�？茖W探究很重要的一步就是――觀察。
二、新課（1）
1、觀察蝸牛
問學生有沒有去抓（抓到）過蝸牛，通常是在什么樣的環(huán)境下，哪些地方找到？今天我們就來研究請來的蝸牛。 ――>>注意：珍愛生命
1使用放大鏡 P30
移動被觀察物體，頭部或放大鏡，找到最佳的觀察角度、距離。
觀察指甲、頭發(fā)和課文上的文字已經(jīng)其他。
2觀察蝸牛的身體
仔細觀察，找出蝸牛的眼、口、足、殼、觸角（兩對觸角，眼睛在上面那對觸角頂上；口在哪里？如何觀察口？把玻璃板反過來，足的位置，如何爬動的，讓學生上臺指出）
【分小組進行，四個人一組，選出組長，紀律，發(fā)言，記錄人等，可靈活一點】
3探究蝸牛的感覺
你們想知道有關(guān)蝸牛的什么呢？學生回答，老師在黑板列舉。
※ 探究步驟：探究，蝸牛有視覺、觸、嗅、味、聽覺嗎？
1、我們的問題是：
2、對此，我們有一個假設(shè)：
3、我們設(shè)計了一個實驗：
4、以下是我們實驗過程的記錄：
5、我們的結(jié)論是：
小組總結(jié)，老師總結(jié)，蝸牛有視、觸、嗅、味覺，沒有聽覺。
問題：蝸牛四處爬行的目的是什么？
找食物，交配繁殖后代等等。
【其他參考課題】
1、蝸牛一分鐘能爬多遠？
2、蝸牛喜歡吃什么？
3、蝸牛爬行時留下的痕跡是不是用來傳遞信息的？
4、蝸牛爬行時能拉多重的物體？
5、蝸牛和哪些動物差不多？
6、怎樣為蝸牛建造一個舒適的家？
【作業(yè)】：課后搜索有關(guān)蝸牛的信息，或者發(fā)揮想象，選擇一個課題進行探究。
PS:小組協(xié)作培養(yǎng)，課堂紀律，注意聆聽他人，遵守實驗規(guī)范。
三、新課（2）
2、生物與非生物
目前人類只知道地球上有生物，其他星球沒有生物。那么，生物和非生物有什么區(qū)別呢？前面我們觀察了蝸牛，用筆尖觸碰它時，會有反映，但課桌不會，說明蝸牛是生物，而課桌是非生物，區(qū)別在于――生物對刺激有反應，而非生物沒有
1那為什么生物會對刺激做出反應呢？有什么目的嗎？
生：避免危險，尋找食物，尋找光亮處等多種意義。
2列舉知道的生物和非生物 P32
你為什么會把這些這樣分呢？說出這樣分的目的。
3生物與非生物的差別
除了書上P33列舉的三個差別，還有其他的嗎？
學生回答，老師在黑板上列舉。
【生物的基本標準】：
有嚴整的結(jié)構(gòu)由細胞組成
能進行新陳代謝要營養(yǎng)，要排泄
會生長能生長、長大
應激性對刺激有反應
生殖和發(fā)育能繁殖后代
遺傳變異的特性后代種類一樣，但總有差異
能適應環(huán)境，影響環(huán)境會變化，進化
4、動物與植物――>>>>生物（動物、植物和微生物）
1列舉生活中常見的生物
動物 植物 兩界說：動物、植物
三界說：動物、植物、原生生物
五界說：動物、植物、原生生物、原核生物、真菌
2動物與植物的區(qū)別
（1）獲得營養(yǎng)的方式 P71 練習1、2
植物：有綠葉，能進行光合作用，自己制造營養(yǎng)物質(zhì)
動物：通過吃食物來獲得營養(yǎng)，自己不會制造營養(yǎng)物質(zhì)
（2）運動的快慢
植物：不能快速運動
動物：能自由快速運動
（3）討論其他動植物的區(qū)別：（生活的地方，植物）
動物 植物
總結(jié)分類的理由，合并類似的區(qū)別 P34
【課后作業(yè)】作業(yè)本相關(guān)，并列舉本地區(qū)動植物，越多越好。
四、關(guān)于分組實驗：觀察蚯蚓
在第一年中，讓學生帶上鋤頭去校園外面河邊去挖，蚯蚓收獲不多，但學生對于蚯蚓的生活環(huán)境了解不好，不會拿起鋤頭就往下挖了。但對于蚯蚓本身的觀察還不夠，所以，這次把兩者結(jié)合起來。學生去挖，目的是了解蚯蚓的生活習性，之前先要對一些地方提出假設(shè)。然后回實驗室觀察事先準備好的蚯蚓。
這種活動，學生興趣很足，但叫他們寫觀察報告的時候，問題就出來了。所以，在觀察前的理論方面的準備工作相當重要，這樣不至于玩是玩了，學沒學。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuyi/74207.html
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