【特別提示】
導學案只是老師的一個輔助，千萬不能完全一成不變地依據(jù)導學案來教學，如果機械使用導學案，課堂教學過程將毫無生氣，也不會起到好的教學效果。
【單元分析】
（一）第二單元的特點
時段：從公元前2070—前221年
特點：本單元是國家的產(chǎn)生和社會變革，說明由夏朝開始出現(xiàn)國家，到商與西周時期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國進入鐵器時代，先進技術推動了生產(chǎn)發(fā)展和社會變革，進而推動了社會的發(fā)展，經(jīng)濟變革又促進了思想的解放和學術的繁榮。
（二）第二單元的重點和難點
“國家的產(chǎn)生和社會變革”這一單元是以社會發(fā)展的階段性與社會重要活動的側(cè)面相統(tǒng)一的方式來呈現(xiàn)主題的，其中含括從夏到戰(zhàn)國的歷史時段的史實和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭鳴等重要歷史內(nèi)容。下設八課：
第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個子目，重點是國家的產(chǎn)生與更迭。
第6課“夏商西周的社會與國家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊刑法與禮儀教化三個子目，重點和難點都是分封制。
第7課“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”，正文有齊桓公稱霸、問鼎中原、合縱連橫三個子目，重點是理解春秋戰(zhàn)國時期的大國爭霸（齊桓公稱霸）。
第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”，正文有從千耦其耘到個體農(nóng)耕、競相改革的時代風潮、商鞅變法與秦的崛起三個子目，重點是商鞅變法，難點是從千耦其耘到個體農(nóng)耕。
第9課“甲骨文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭鳴”，第11課“先民的智慧與創(chuàng)造”，三課都是兩個子目，反映了春秋戰(zhàn)國時期社會文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點。
第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。
（三）第二單元要說明的幾個問題
1．如何理解國家的產(chǎn)生？
（1）國家的產(chǎn)生是一個漫長的過程，不能以某個歷史事件作為標志。以往我們把禹傳啟、“父傳子”作為國家建立的標志，這只是歷史的一個“巧合”，而不是歷史的必然。
（2）為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現(xiàn)，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標志。本課按國家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確提出把“公元前2070年”“禹”建國作為中國最早國家的開始，作為我國歷史跨入文明時代的開始。
（3）“禪讓制”的存或廢不應以父子相傳作為依據(jù)。因為實行“禪讓”時有國家，如公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個國家夏朝，禹先按傳統(tǒng)辦法推舉伯益為繼承人，說明要用禪讓的辦法來更換繼承人；但是，伯益的威望和權(quán)力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻帝及宋太祖陳橋兵變也都應視為是“禪讓”。這就說明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡單、太天真了。
（4）夏朝歷史至今仍舊是傳說，因為尚未發(fā)現(xiàn)文字可靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連；又從甲骨文的成熟與發(fā)達來看，似應有一個銜接點更好。因此，夏朝的存在為多數(shù)學者所接受。但不宜過分夸大，應注意培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。
2．為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會與封建社會？
（1）教材在國家社會形態(tài)上避免了奴隸社會、封建社會等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進入奴隸制階段”“西周實行宗法分封制，將血緣關系融入國家統(tǒng)治，對凝聚宗族、穩(wěn)定等級秩序、維系國家統(tǒng)一，發(fā)揮了重要作用”的說法；更沒有強化社會形態(tài)，把“夏商”看成是“奴隸國家的形成和發(fā)展時期，把“西周”說成是“強盛的奴隸制國家”，而是把夏商西周說成是“創(chuàng)造了光輝的古代文明”；也沒有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰(zhàn)國”作為封建社會的形成時期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級斗爭史的文明史的表述方式。
（2）課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對當時的階級結(jié)構(gòu)和社會地位進行定位，反映了當時存在奴隸制的社會現(xiàn)狀，但未肯定它是奴隸社會或封建社會。
（3）課文中也說到“軍隊、刑法與禮儀教化”，說明它們都是維護統(tǒng)治的工具，起了“維護等級制度和穩(wěn)定社會秩序的作用”，也未給予定性。
（4）另外一方面，我們對于歷史上有爭議的封建社會源于何時的問題，不表示支持或反對哪一種說法，如西周“封建論”，或是戰(zhàn)國“封建論”等。同時這也說明初中學生沒有必要知道中國封建論定于何時。
（5）更為重要的是，我們對于社會階段劃分有自己的看法，反映了史學觀念的更新。比如，五種社會形態(tài)的說法并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說過：“大體說來，亞細亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟的社會形態(tài)的幾個時代�！边@就是說，他并不認為人類社會都經(jīng)歷了五種社會形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還按照勞動資料和生產(chǎn)力類型將人類的歷史從宏觀上劃分為采集漁獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明三大時代；同時，從中國古代看，由于中國社會帶有明顯的血緣紐帶關系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢，因此，中國的中原王朝不存在一個完全的奴隸制形態(tài)和一個典型的奴隸社會階段。所以，新教材在社會分期上不使用奴隸社會和封建社會的概念，而只說是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的表現(xiàn)。
3．為什么只講“分封制”？
（1）西周社會有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國家制度，它的實行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會的一種變革，帶有濃厚的血緣關系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會變革與國家制度變革這兩個變革是緊密相關、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制。
（2）課文從分封制的原因、主要內(nèi)容和作用三個方面來介紹，說明分封制是通過血緣關系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務、權(quán)利和承諾，把政權(quán)與族權(quán)緊密地結(jié)合起來，加強了周王室與諸侯國的經(jīng)濟文化聯(lián)系，維護了周朝的統(tǒng)治，密切了與邊地區(qū)的關系，推動了社會的發(fā)展，肯定了分封制的作用。
（3）講分封制的另一個目的還是為了說明它向“郡縣制”過渡，說明地域關系逐步取代血緣關系是國家進步、發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。
4．“春秋”“戰(zhàn)國”中的社會變革。
（1）春秋戰(zhàn)國時期是一個大動蕩大變革時期，爭霸斗爭是當時各國政治的主要內(nèi)容。新興勢力不斷取代原有的舊勢力，是國家發(fā)展和社會變革中的主要趨勢。
（2）爭霸戰(zhàn)爭體現(xiàn)了各國的政治和軍事特點，而且，各國都是通過變革實現(xiàn)富國強兵才取得勝利的。講清改革與強國的關系，明白政治與軍事的互動影響，對于理解和把握這一時代的特征有著重要的意義。
（3）春秋的社會變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱霸”，一是任用管仲為相，改革內(nèi)政、軍制，發(fā)展生產(chǎn)，富國強兵，有爭霸實力；二是提出“尊王攘夷”的口號；三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質(zhì)基礎。齊桓公于公元前651年葵丘會盟，稱霸中原。
（4）戰(zhàn)國時期的爭霸，首先應講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產(chǎn)效率，改變了原有集體強迫耕作方式生產(chǎn)力低下的情況，也使個體農(nóng)民從事農(nóng)耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現(xiàn)象的反映，新的生產(chǎn)方式就是在這一背景下出現(xiàn)的。在這里，教材避開了“井田制”是因為其太難，也說不清，也沒有必要為此費筆墨。教材在商鞅變法的內(nèi)容中也只說“承認土地私有；用法令形式來保護土地私有制”，而沒有說“廢井田，開阡陌”。這是必須把握的。
（5）商鞅變法成為戰(zhàn)國時期社會變革的巨大推動力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內(nèi)容和作用，由此說明變革中有進步，有成功，也有失敗和反復，也說明社會就是在復雜的矛盾中不斷前進的。全面了解變法過程就能全面展現(xiàn)社會變革的全貌。
5．孔子與百家爭鳴都是重點內(nèi)容，兩者又有必然的因果聯(lián)系。講解孔子時主要圍繞他的政治思想、教育思想來講，并說明他是儒家學派的創(chuàng)始人；百家爭鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點明了各派爭論的焦點：例如在治理國家的問題上，墨家以“兼愛”、儒家以禮、法家以法、道家以“無為而治”等主張相互影響，有力地促進了思想文化的發(fā)展。
（四）第二單元的教學方法建議
1．這一時期的很多故事或成語體現(xiàn)了變革的精神和過程，它又為學生了解當時社會情況提供了條件，應成為教學的切入點。
2．分封制與西周社會關系的問題是本單元較難理解的問題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會網(wǎng)絡示意圖”（教師教學用書第59頁和62頁）來幫助理解，由此理解社會等級與社會穩(wěn)定的關系。
3．本單元的某些內(nèi)容為教師的教學留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭鳴。
4．本單元的教學既可以常規(guī)課進行講述，也可采用探索課講法。
【教學建議】
導入新課
方式一：復習提問導入新課，西周為了鞏固遼闊的疆域，實行什么制度？有什么作用？能否永遠起到這樣的作用？讓學生到黑板上去寫。然后由此導入。
方式二：從西周初年的分封圖導入，先讓學生到黑板上填圖，然后，問：這些封國會不會永遠聽從周王的號令，保衛(wèi)周王室？
…………
【參考答案】
第7課 春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
主備人:定陶實驗中學李風云 參與者：定陶實驗中學游潘英
【認定目標】(心中有目標，你就會走向成功！)
1.了解春秋戰(zhàn)國的起止時間。
2.知道春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱；知道齊桓公稱霸及其條件，晉楚爭霸，晉分三家，
合縱連橫等歷史事實。
3.從正反兩方面分析春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸戰(zhàn)爭的影響。
【自主學習】
請你認真閱讀教材34—35頁“齊桓公稱霸”一目的內(nèi)容，回答1－4題：
1.春秋時期指的是前770年到前476年�！按呵铩钡拿Q因何而來？
“春秋”的名稱來源于魯國的編年體史書《春秋》。這部史書記載了公元前8世紀—前5世紀的歷史。因此，人們把這段歷史成為春秋時期。春秋與戰(zhàn)國合稱東周。
注意：春秋、戰(zhàn)國、西周、東周，以及后來的西漢、東漢都是后人的稱呼，在當時是沒有這樣的名稱的。西周的都城在鎬京（今陜西西安西），東周的都城在洛邑（今河南洛陽），洛陽在東，西安在西，所以分稱東、西周。
2.在圖中填出春秋五霸的名稱。（略）
3．春秋時期，齊桓公為什么能首先稱霸？
①任用管仲為相, 改革內(nèi)政,發(fā)展經(jīng)濟.使齊國富強起來.
②以“尊王攘夷”為口號,積極開展對外活動.
4．齊桓公稱霸的標志是：公元前651年，在葵丘舉行諸侯會盟。
請認真聽“退避三舍和問鼎中原”的故事，回答5題：
5.每個故事涉及到哪幾個國家？那幾個重要人物？什么重要戰(zhàn)役？結(jié)果如何？
退避三舍
故事出自《左傳?僖公二十二年》。成語“退避三舍”比喻不與人相爭或主動讓步。
春秋時候，晉獻公聽信讒言，殺了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳聞訊，逃出了晉國，在外流亡十幾年。
經(jīng)過千幸萬苦,重耳來到楚國。楚成王認為重耳日后必有大作為，就以國群之禮相迎，待他如上賓。
一天，楚王設宴招待重耳，兩人飲酒敘話，氣氛十分融洽。忽然楚王問重耳：“你若有一天回晉國當上國君，該怎么報答我呢？”重耳略一思索說：“美女待從、珍寶絲綢，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙獸皮，更是楚地的盛產(chǎn)，晉國哪有什么珍奇物品獻給大王呢？”楚王說：“公子過謙了，話雖然這么說，可總該對我有所表示吧？”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。果真能回國當政的話，我愿與貴國友好。假如有一天，晉楚國之間發(fā)生戰(zhàn)爭，我一定命令軍隊先退避三舍（一舍等于三十里），如果還不能得到您的原諒，我再與您交戰(zhàn)。”
四年后，重耳真的回到晉國當了國君，就是歷史上有名的晉文公。晉國在他的治理下日益強大。
公元前633年，楚國和晉國的軍隊在作戰(zhàn)時相遇。晉文公為了實現(xiàn)他許下的諾言，下令軍隊后退九十里，駐扎在城濮。楚軍見晉軍后退，以為對方害怕了，馬上追擊。晉軍利用楚軍驕傲輕敵的弱點，集中兵力，大破楚軍，取得了城濮之戰(zhàn)的勝利。
問鼎中原
相傳禹鑄九鼎，夏朝經(jīng)歷了470年，到前1600年，夏桀無道亡國，九鼎為成湯所得，成湯就建立了商朝。商朝經(jīng)歷550多年，到前1046年，紂王暴虐亡國，九鼎為姬發(fā)所得，姬發(fā)就建立了周朝。到前606年，楚莊王想取周而代之，就借朝拜天子的名義，到周王室去問九鼎的大小輕重，結(jié)果在周大臣王孫滿那里碰了一個軟釘子。王孫滿說：“統(tǒng)治天下在乎德而不在乎鼎�！鼻f王很不服氣地說：“你不要依仗九鼎，我楚國有的是銅，我們只要折斷戈戟的刃尖，就足夠做九鼎了。”王孫滿說：“大王您別忘了，當初夏禹是因為有德，天下諸侯都擁戴他，各地才貢獻銅材，啟才能鑄成九鼎以象萬物。后來夏桀昏亂，鼎就轉(zhuǎn)移給了商；商紂暴虐，鼎又轉(zhuǎn)移給了周。如果天子有德，鼎雖小卻重得難以轉(zhuǎn)移；如果天子無德，鼎雖大卻是輕而易動。周朝的國運還未完，鼎的輕重是不可以問的。”莊王無話可說。從此以后，人們就將企圖奪取政權(quán)稱為“問鼎”。
注意：學生或者老師可以邊講邊在黑上板書上面的問題。
請認真閱讀教材P37－P38 “合縱連橫”一目的內(nèi)容，回答7－8題：
6.戰(zhàn)國時期：公元前475年至前221 年；“戰(zhàn)國”的名稱因何而來？
因為當時各大諸侯國連年交戰(zhàn)，戰(zhàn)國的名稱由此而來。
7.在圖中填出戰(zhàn)國七雄。（略） 8.指圖說出什么是合縱、連橫？
什么是合縱?合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦，(“合眾弱以攻一強”)。這種聯(lián)合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱”。（南北為縱）
什么是連橫?連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其他各國(“事一強以攻眾弱”)。這種結(jié)合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。（東西為橫）
【共同探究】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣！)
1.管仲相桓公，成就桓公霸業(yè)。你認為誰的作用更大？說出你的理由。
①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因為他輔佐齊恒公，制定正確的策略，進行改革。
2.兩千多年前的春秋時期，戰(zhàn)亂不斷。有人說，“春秋無義戰(zhàn)”即春秋時期沒有沒有正義的戰(zhàn)爭，因為殘酷的戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難；也有人說，春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，加快了統(tǒng)一的步伐，推動了歷史的進步。你如何看待春秋戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭呢？
各諸侯國的統(tǒng)治者，為了擴大地盤，掠奪人口和財富，相互爭戰(zhàn)，故有“春秋無義戰(zhàn)”之說。爭霸戰(zhàn)爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰(zhàn)爭，渴望統(tǒng)一。爭霸戰(zhàn)爭的客觀后果是大國拓展了疆域，實現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強了集權(quán)的趨勢，加快了統(tǒng)一的步伐。同時又不同程度上削弱了舊貴族集團的勢力，便利了新興地主階級的發(fā)展。戰(zhàn)爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進了民族融合。應兼顧動機與效果，辯證統(tǒng)一地觀察分析爭霸戰(zhàn)爭。
【歸納整理】
請同學們回顧一下，通過學習本課你掌握了哪些知識？
【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰！)
1.（2010?江蘇連云港） “對內(nèi)整頓朝政，對外‘尊王攘夷’，終于成就了春秋五霸之首的偉業(yè)�！辈牧现械倪@位歷史人物應是（ ）
A．齊桓公 B．晉文公 C．宋襄公 D．楚莊王
2．（2010?山西）戰(zhàn)國初期，三家分晉的卿大夫是（ ） ①韓 ②趙 ③楚 ④魏
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
3．（2009?山西太原）晉文公稱霸，三家分晉等歷史現(xiàn)象反映的時代特征是
A．社會變革與爭霸稱雄 B．統(tǒng)一國家的建立
C．政權(quán)分立與民族融合 D．統(tǒng)一多民族國家的鞏固
4.（2008?湖北黃岡）通過一些成語可以幫助我們了解春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的歷史，下列成語反映的史實與楚莊王參與爭霸有關的是
A．退避三舍 B. 臥薪嘗膽 C. 問鼎中原 D.朝秦暮楚
5．（2008?湖南中考）下列典故與春秋末年吳越爭霸有關的是( )
A．尊王攘夷 B．退避三舍 C．臥薪嘗膽 D．紙上談兵
6．（2008?甘肅中考）下列歷史事件或典故與成語“朝秦暮楚”有關的是( )
A．圍魏救趙 B．紙上談兵 C．臥薪嘗膽 D.“合縱”“連橫”
7.材料解析題：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣�！保ㄒ馑际牵汗苤佥o佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。） ??《論語》
請回答：
①上述內(nèi)容反映了什么時期的歷史事實？
②管仲是如何“相”桓公的？
③管仲相桓公有何結(jié)果？
8.比一比：看誰知道的與春秋戰(zhàn)國時期有關的成語故事多？
【教學案例】
第七課 春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
探究預習提綱：
知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實。
〖教學目標〗
知識與能力
通過本課學習，了解春秋戰(zhàn)國的起止時間，知道春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實。
填充“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”，并結(jié)合地圖講解有關史實，學習識讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達能力。
通過收集、整理、敘述有關資料、成語典故，增強收集歷史資料的能力及表述能力。
過程與方法
課前查找與本課內(nèi)容相關的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。
本課采用自學匯報式和質(zhì)疑問題式相結(jié)合的方法，小組有選擇的合作學習，培養(yǎng)學生主動探究、自主學習和質(zhì)疑的能力。
根據(jù)史實，總結(jié)出此時的社會主題，并采用辯論的方式，進一步明確春秋戰(zhàn)國時期對社會進步的推動作用。
情感態(tài)度與價值觀
通過收集有關成語典故，培養(yǎng)學習歷史的興趣。
通過一些問題的設置，引發(fā)學生對歷史的思考。
明白國家強大的基礎是經(jīng)濟實力、軍事實力，更離不開人才的使用。
〖教學重點難點〗
重點 體味自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，再現(xiàn)這段歷史，提高學習歷史的興趣。
難點 從史實中體會、分析春秋戰(zhàn)國時代的社會特點。
〖教學準備〗
教師準備
查閱相關資料，為學生提供相關書目及網(wǎng)站。
預測教學過程中可能出現(xiàn)的各種問題，制定應對策略。
制做本課課件。
學生準備
預習本課。
查閱與本課相關的資料。
每人收集一條與本課內(nèi)容相關的成語典故。
〖板書設計〗
第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
〖教學過程〗
復習舊知識，導入新課
教師提問：
�。�.公元前２１世紀?前７７０年，我國經(jīng)歷了哪幾個朝代？
�。�.西周初年，周王為鞏固對周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策？
在學生回答出“采取了分封制”后進一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢？
講授新課
西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再沒有力量支持原有的威風與尊嚴。各封國于是產(chǎn)生自行擴張領土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領土和霸權(quán)，開始了曠日持久的戰(zhàn)爭。于是，歷史進入春秋戰(zhàn)國時代。（板書課題）
教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期�！按呵铩迸c“戰(zhàn)國”名稱的由來。
請同學們根據(jù)預習情況完成如下內(nèi)容，并請一同學用電腦把文字編輯在屏幕上：
春秋 春秋五霸：
戰(zhàn)國 戰(zhàn)國七雄：
教師與同學們一起確定本節(jié)課研究的內(nèi)容：
春秋 齊桓公稱霸及其他四霸 戰(zhàn)國 三家分晉
問鼎中原(晉楚爭霸) 合縱連橫
請同學們以小組為單位，結(jié)合自己查找到的有關資料選擇感興趣的主題，一起研究學習后，進行匯報。
教師提出如下要求：
�。ǎ保┝谐霰窘M的匯報提綱；
（２）組長組織本組匯報；
（３）組員根據(jù)提綱進行匯報的分工；
�。ǎ矗﹨R報形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等；
�。ǎ担└鶕�(jù)本組選擇的內(nèi)容設計一組問題，測試一下其他組對該內(nèi)容的掌握情況；
（６）其他組可就此內(nèi)容向該組同學質(zhì)疑。
給大家時間分頭學習、研究、準備。
匯報開始：
�。ɡ蠋煘橹峁按呵镄蝿輬D”“戰(zhàn)國形勢圖”、實物展臺）
（１）小組自告奮勇進行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上；
�。ǎ玻┬〗M匯報完后，研究相同主題的小組給以補充，并介紹本組設計的匯報思路；
�。ǎ常┙Y(jié)合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進行點評；
（４）其他組質(zhì)疑；
�。ǎ担┱故颈窘M設計的問題，其他組成員回答。
教師事先設計一組問題，參與大家的質(zhì)疑活動。如果學生在質(zhì)疑活動中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結(jié)合此環(huán)節(jié)進行補充。（此過程旨在對學生的質(zhì)疑活動給以補充）
設計問題如下：
一、關于齊桓公稱霸
�。�.齊桓公為什么能首先稱霸？（旨在培養(yǎng)學生的歸納能力）
（第一，任用管仲為相，改革內(nèi)政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生產(chǎn)，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強，具有爭霸的雄厚實力；第二，提出“尊王攘夷”的口號，積極開展對外活動，借“尊王”之名，行爭霸之實。第三，齊國在山東北部，負山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟富裕，這為其爭霸提供了有利的物質(zhì)條件。公元前６５１年，齊桓公在葵丘舉行會盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主）
�。�.請同學們看以下的史料：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣�！�
??《論語》
閱后請回答：你是怎樣理解這句話的？（旨在培養(yǎng)學生對史料的分析能力）
�。ㄒ馑际牵汗苤佥o佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業(yè)對華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義）
３.可不可以說齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)？
他們倆個誰的作用更大？（旨在考查學生對歷史的深刻分析，體會欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟）
可以有兩種觀點：①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因為他輔佐齊恒公，制定正確的策略，進行改革。
４.你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。（旨在使學生對歷史產(chǎn)生認同感，學以致用）
�。ń處熆尚〗Y(jié)：經(jīng)濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”??講究策略，重用人才等）二、關于問鼎中原
１.楚國是不是周初的分封國？（旨在聯(lián)系舊知識點）
（不是。當周朝已有政府組織數(shù)百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量）
�。�.還記得九鼎嗎？你能從問鼎事件中讀出何意？（旨在聯(lián)系舊知識點，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)）
�。ň哦�，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權(quán)，是暗示想取而代之）
�。�.其他諸侯國能否去“問鼎”？（旨在培養(yǎng)學生的推斷能力）
（其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”）
�。�.你知道“九鼎”的去向嗎？（旨在引起學生的興趣）
�。�300年后的紀元3世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負債累累，無法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時，九鼎已賣了個精光）
５.根據(jù)學生介紹的情況，教師可酌情補充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。
三、關于合縱連橫
１.戰(zhàn)國時代，除了使用武力之外，還有什么特點？
�。ǜ鲊�不斷展開政治、外交上的攻勢）
�。�.六國合縱抗秦為何未成功？
�。ㄇ貒觅V賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破；五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定）
請同學們總結(jié)一下春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。（旨在培養(yǎng)學生的概括能力）
教師可在學生回答的基礎上補充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍……總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。
課堂辯論
�。ㄖ荚谂囵B(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力）
有人說，春秋戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢？
�。ㄓ^點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據(jù)充分）教師在學生回答的基礎上小結(jié)：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟，增強軍事實力， 競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步；同時，各諸侯國在戰(zhàn)爭中增進了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。
輕松五分鐘
�。ㄖ荚谔岣邔W生的學習興趣）
按照小組的順序，每組說出一條與本課內(nèi)容相關的成語典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰�？茨男┙M獲勝。
如學生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個挑戰(zhàn)
�。ㄖ荚谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造力）
請一同學在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。
我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。
設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。
�。ń處煹脑O計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央）
精彩回放
�。ㄖ荚趲椭鷮W生學會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用）
教師對同學們的回放沒有涉及到的內(nèi)容可引導補充。例如發(fā)言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個小組組織的匯報最精彩，誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設計得最有創(chuàng)意，等等。
布置作業(yè)
把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師對作業(yè)情況進行打分，計入個人檔案。
〖教案說明〗
�。�.本教學設計重在學生活動，教師作為他們中的一員，參與其中。
�。�.注重學習興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。
�。�.在評價方面做進一步探索，設計了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。
４.本課亮點：教師設計問題，參與學生的質(zhì)疑過程；課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力；設計戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
〖教案點評〗
本節(jié)課最突出的特點有三個：
�。�.教師在注意“知識與能力”目標實現(xiàn)的同時，重在突出學生的主體地位，通過“自學匯報”“質(zhì)疑”“課堂辯論”“給你一個挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設置，在學生活動中強調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教育，三者實現(xiàn)了比較好的整合。
�。�.課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學生當中，參與他們的活動，學生能在教師的引導下，主動、平等、有興趣的學習。
�。�.難能可貴的是，在課堂評價上，做了很有益的探索，通過學生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設置，為學生互評提供了舞臺。這里體現(xiàn)了設計者的獨到之處�？傊�，這節(jié)課作為常規(guī)課的教學，較之我所看到的教學設計，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。
�。�.你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。（旨在使學生對歷史產(chǎn)生認同感，學以致用）
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１.楚國是不是周初的分封國？（旨在聯(lián)系舊知識點）
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２.還記得九鼎嗎？你能從問鼎事件中讀出何意？（旨在聯(lián)系舊知識點，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)）
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５.根據(jù)學生介紹的情況，教師可酌情補充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。
三、關于合縱連橫
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�。ǜ鲊�不斷展開政治、外交上的攻勢）
�。�.六國合縱抗秦為何未成功？
（秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破；五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定）
請同學們總結(jié)一下春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。（旨在培養(yǎng)學生的概括能力）
教師可在學生回答的基礎上補充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍……總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。
課堂辯論
（旨在培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力）
有人說，春秋戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢？
�。ㄓ^點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據(jù)充分）教師在學生回答的基礎上小結(jié)：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟，增強軍事實力， 競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步；同時，各諸侯國在戰(zhàn)爭中增進了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。
輕松五分鐘
（旨在提高學生的學習興趣）
按照小組的順序，每組說出一條與本課內(nèi)容相關的成語典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰。看哪些組獲勝。
如學生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個挑戰(zhàn)
�。ㄖ荚谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造力）
請一同學在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。
我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。
設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。
（教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央）
精彩回放
（旨在幫助學生學會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用）
教師對同學們的回放沒有涉及到的內(nèi)容可引導補充。例如發(fā)言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個小組組織的匯報最精彩，誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設計得最有創(chuàng)意，等等。
布置作業(yè)
把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師對作業(yè)情況進行打分，計入個人檔案。
〖教案說明〗
�。�.本教學設計重在學生活動，教師作為他們中的一員，參與其中。
�。�.注重學習興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。
�。�.在評價方面做進一步探索，設計了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。
�。�.本課亮點：教師設計問題，參與學生的質(zhì)疑過程；課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力；設計戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
〖教案點評〗
本節(jié)課最突出的特點有三個：
１.教師在注意“知識與能力”目標實現(xiàn)的同時，重在突出學生的主體地位，通過“自學匯報”“質(zhì)疑”“課堂辯論”“給你一個挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設置，在學生活動中強調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教育，三者實現(xiàn)了比較好的整合。
２.課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學生當中，參與他們的活動，學生能在教師的引導下，主動、平等、有興趣的學習。
�。�.難能可貴的是，在課堂評價上，做了很有益的探索，通過學生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設置，為學生互評提供了舞臺。這里體現(xiàn)了設計者的獨到之處。總之，這節(jié)課作為常規(guī)課的教學，較之我所看到的教學設計，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。
第7課 春秋五霸和戰(zhàn)國七雄
課程標準：知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄。
教學目標：
知識與能力：
引導學生了解春秋戰(zhàn)國的歷史分期及基本線索，掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸，晉分三家、合縱連橫等斗爭史實。引導學生識別春秋五霸及戰(zhàn)國七雄的地理方位，培養(yǎng)學生識讀歷史地圖的能力，指導學生收集、閱讀、講解有關爭霸的成語典故，培養(yǎng)學生收集、閱讀資料的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
過程與方法：
（1）引導學生認識春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的地理位置，培養(yǎng)學生基本的讀圖技能，思考地圖上形勢發(fā)生變化的原因并做出適當?shù)慕忉尅?br /> （2）引導學生查閱資料，收集成語典故，講述成語故事。如老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚等故事，歸納出爭霸勝負的主要因素。
情感態(tài)度與價值觀：
引導學生懂得國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才的道理。要求學生為國家的興旺追求更高的目標，學習勤奮努力、持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。
教學重點難點：
重點：培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣；了解春秋戰(zhàn)國的分期、基本線索和史實。
難點：分析爭霸的勝負因素。
教學過程：
導入新課：
【師】上圖反映了西周的什么制度？這些制度的弊端有哪些？
【生】思考問題，展開討論。
【師】歸納：世襲制使無能的人為天子，周王室的實力越來越弱；分封制分封的諸侯勢力越來越大，想取代周天子，他們之間戰(zhàn)爭連綿不斷，國家陷入分裂之中。
講授新課：
【師】西周滅亡后，東周開始。東周又分春秋戰(zhàn)國時期。
〖屏幕顯示〗
春秋——五霸 （前770——前476年）
東周
戰(zhàn)國——七雄 （前475——前221年）
【師】有誰知道為什么把這一時期稱作“春秋時期”和“戰(zhàn)國時期”？
【生】答略。（可互相討論）
一、春秋五霸——五霸相繼 (前770～前476年)
1、 著名霸主：
【師】同學們，關于春秋五霸，你知道些什么？
【生】（踴躍發(fā)言）
【師】歸納：春秋五霸有兩種說法：一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、秦(穆公)、楚(莊王)；另一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、越王勾踐、吳王夫差。
2、齊桓公首霸 原因
影響
【師】請同學們互相討論一下,齊桓公為什么能首先稱霸?
【生】分組討論，代表發(fā)言。
【師】歸納： 〖屏幕顯示〗
①雄厚實力-------管仲改革,富國強兵
原因 ②高明手段-------“尊王攘夷,深得民心 前651年,葵丘會盟
③優(yōu)越條件-------山海漁鹽,經(jīng)濟富裕
【師】何謂 “尊王攘夷”？ “尊王攘夷”有什么高明之處?
【生】答略
【師】借“尊王”之名，行“爭霸”之實，對外擴張。
【師】關于管仲，同學們知道哪些成語故事？
【生】老馬識途、管鮑之交等
【師】引導學生認識：齊桓公重視人才，知人善任。齊桓公重用了人才，國家日益走向強盛。
〖過渡〗齊桓公稱霸為諸侯國所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較典型的是晉楚爭霸。
3、晉楚爭霸——問鼎中原
【師】在晉楚爭霸中最著名的戰(zhàn)役是什么？
【生】城濮之戰(zhàn)
【師】對！這場戰(zhàn)役中有一個著名的成語故事，有誰能講述一下？
【生】退避之舍�。ㄖv述故事略）
【師】請同學們思考一下，退避之舍這種策略在當時有什么作用？
【生】答略
【師】〖屏幕顯示〗
作用 ①誠信：實現(xiàn)諾言、報答謝恩
②戰(zhàn)術：避其鋒芒、誘敵深入
歸納：晉文公“退避之舍”可謂是一箭雙雕，誠信、殲敵兩不誤�！俺清е畱�(zhàn)”后，進入晉國 稱霸的時代，晉楚爭霸持續(xù)了很長時間，到了楚莊王時期，打敗了晉國，楚莊王取而代之，做了中原霸主。
【師】關于楚莊王，同學們最熟悉的一個成語故事是什么？
【生】一鳴驚人！
【師】能否講述一下這個故事？
【生】講述故事略。
【師】春秋未年，江南吳越兩國也加入了爭霸戰(zhàn)爭。在吳越爭霸中，給你印象最深的是什么？
【生】自由發(fā)言。
〖過渡〗從剛才的學習和思考中，同學們了解了齊桓公、晉文公、楚莊王、越王勾踐等霸業(yè)的過程和不同方式�，F(xiàn)在請同學們談一談，他們最突出的成就是什么？你能得出個人事業(yè)成功的秘訣和國家走向富強的啟示嗎？（組織學生合作討論：富國強兵的關鍵所在）
【生】展開討論，自由發(fā)言。
【師】〖屏幕顯示〗
齊桓公：革新強國，首成霸主——革新
晉文公：勤業(yè)治國，躍居霸主——勤業(yè)
楚莊王：選擇賢能、問鼎中原——重才
越王勾踐：雪恥復國，終成霸業(yè)——毅力
歸納：國強要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才，人才是興國的關鍵。所以，作為一名學生現(xiàn)在最重要的就是學好文化知識，掌握本領，為中華之崛起而發(fā)奮讀書。
〖過渡〗在春秋時期，一些較大的諸侯為了問鼎中原，爭當霸主，不惜展開咄咄逼人的爭霸戰(zhàn)爭。這種爭霸戰(zhàn)爭就是春秋時期的政治局勢。經(jīng)過春秋近三百年的爭霸戰(zhàn)爭，大部分小國被兼并，周王的地位一落千丈，周王幾乎被遺忘，大國對峙的局面形成，歷史上的“戰(zhàn)國時期”開始了。
二、戰(zhàn)國七雄——七雄并立 （前475～前221年）
1、戰(zhàn)國的形成：
【師】公元前475～前221年是戰(zhàn)國時期，我們可以從兩個角度來了解“戰(zhàn)國”的形成。
〖屏幕顯示〗
春秋原有的國家：齊、楚、秦、燕
歷史角度 三家分晉：趙、魏、韓
地理角度： 齊楚秦燕趙魏韓 （掛《戰(zhàn)國形勢圖》）識別其方位）
（順口溜） 東南西北到中央
〖過渡〗戰(zhàn)國時期，大國之間戰(zhàn)爭頻繁，除了戰(zhàn)場上的武力較量外，各國還展開了合縱、連橫的外交斗爭。
2、合縱連橫
【師】什么是“合縱”、“連橫”的斗爭？戰(zhàn)國時各國之間為什么要進行“合縱”、“連橫”的斗爭？
〖屏幕顯示〗《戰(zhàn)國形勢圖》，組織學生討論。
【生】小組合作討論，代表發(fā)言。
【師】歸納：從地域上來說，以韓、趙、魏為主，從燕到楚，南北合成一條縱線，東抗齊或西抗秦是為合縱；東連齊或西連秦，東西連成一條橫線，進攻其他弱國是為“連橫”。
秦國在戰(zhàn)國后期通過變法逐漸強盛，形成了一股強大的勢力，而東方六國為抗擊秦的攻勢，曾一度“合縱”攻秦，使秦國受挫，放棄了一些占領地。但“合縱”卻不能善始善終，最終被秦的“連橫”政策各個擊破，為什么？
【生】小組合作討論，代表發(fā)言。
【師】歸納：合縱”、“連橫”的斗爭持續(xù)了很長時間，各國時而追隨秦，時而又追隨楚，反復無常，這就是我們常說的“朝秦暮楚”故事的由來。
【師】有哪一位同學能講一講戰(zhàn)國時期著名的縱橫家？
【生】自由發(fā)言。
歸納總結(jié)：
【師】同學們學習春秋戰(zhàn)國一課后，能否用兩個字來概括這一段歷史時期最顯著的特點？
【生】戰(zhàn)爭
【師】戰(zhàn)爭給整個社會和人民的生活帶來了什么影響？
【生】答略
【師】據(jù)學生的回答，靈活處理。
【師】除了消極影響外，戰(zhàn)爭對整個社會的發(fā)展有沒有積極的意義呢？
【生】答略
【師】歸納：春秋戰(zhàn)國是中國古代史上一個戰(zhàn)火紛飛，色彩斑斕的年代。從政治史的角度來講它展示了眾多國家的外交手段、軍事謀略、政治較量、社會變遷而形成的縱橫交錯的立體網(wǎng)。從文史的角度來講，是眾多成語典故的出處、源流。同時，春秋戰(zhàn)國時期又是我國古代史上一個非常重要的歷史時期，它既是我國奴隸社會到封建社會轉(zhuǎn)變時期，又是中國從分裂走向統(tǒng)一的歷史時期。秦國在戰(zhàn)國末期，國力日益強盛，獨占鰲頭，擺出了咄咄逼人，無敵于天下的攻勢，是笑在最后的國家，但是不是笑得最好的呢？請聽下回分解。
輕松時刻
請同學們收集春秋戰(zhàn)國時期的成語，如老馬識途、管鮑之交、退避三舍、一鳴驚人、朝秦暮楚、臥薪嘗膽。
反饋練習 投影幻燈片
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuyi/70190.html
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