那是兩年前的一堂語文課。[開頭簡潔，將視角引向過去。]
“這節(jié)課老師就講到這里，看看同學們還有哪些問題不清楚？”[從語言描寫入手，切入角度把握的好，老師的話拉開了故事的序幕。]一堂精彩的語文課在下課鈴響起的前五分鐘結束了，[“精彩”一詞用得準確。]王老師像往常一樣利用這五分鐘解答同學們自由提出的問題。“老師，……”一位學習成績一般的同學——A舉起了右手。[波瀾初起。記敘文寫作最講究曲折動人。情節(jié)應注意波瀾起伏。]現(xiàn)在我已記不清當時他提的是什么問題了，印象中覺得那個問題很獨特，又與剛講完的課文有關，所以同學們目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，等著他給我們答案。[不寫具體問題，很好，因為文章的重心不在這里。“目不轉(zhuǎn)睛”一詞用得準確，反映了同學們對“問題”的重視和渴望得到解答的心情。]但是，面對A提出的問題，王老師似乎并不輕松，他低下頭，緊鎖眉頭，思索著……[轉(zhuǎn)的好，波瀾再起，同學們意想不到的事情發(fā)生了。簡短的神態(tài)描寫準確地刻畫了王老師此時的心情——很想給同學們一個完美的答案，卻又無法完成這個任務。] copyright m.yy-art.cn
“叮鈴……”，下課的鈴聲響了。[情節(jié)安排很緊湊，響亮的鈴聲使得老師不得不做出選擇。]王老師抬起頭看著我們，終于吐出了幾個字：“這個……我不知道。”[老師的話，看似平淡，實則字字千鈞，震人心魄，一位優(yōu)秀的老師能做出這樣的回答，其高尚的品德盡顯無遺。] copyright m.yy-art.cn
全班同學一下子怔住了，[生動地再現(xiàn)了生活，同學們的反應從側(cè)面襯托了老師。]他可是授課教師中最優(yōu)秀的一個，同學們都很崇拜他，在這種情況下，即使他隨便敷衍幾句，我們也一定不會懷疑，他也不會有這丟面子的一幕。[細寫同學們此時的心態(tài)，合情合理。] m.yy-art.cn
教室里鴉雀無聲，[照應上段第一句]王老師紅著臉說：“噢，對不起同學們，我回去再查一查，明天給大家答案。”A也紅著臉站起來，尷尬地說：“老師，我是瞎問的，說不準這個問題本身就有毛病。”[兩個“紅著臉”寫得好，第一個“紅著臉”寫出了老師慚愧的心理，第二個“紅著臉”則寫出了學生A尷尬的心理。]王老師微微一笑，緊接著嚴肅地說：“不，你提的很好，這個問題的確是我應該注意的而沒注意到了。你不要為顧及老師的面子說謊，面子并不重要，重要的是讓你們學到準確的知識，所以，作為老師，就必須誠實。下課！”[這一段師生間的對話寫得較為細致，突出了老師“知之為知之，不知為不知”的美德。這正暗合了文題所供材料的第二節(jié)的內(nèi)涵。準確地把握了考題要求。]
同學們用敬佩的目光送著王老師離開教室。[正面寫同學們的反應，突出“敬佩”二字。]王老師是值得我們愛戴的，因為在這難忘的一課中，我們不僅學到了知識，更學會了如何做人。[以簡短的抒情議論結尾，畫龍點睛，揭示主題。寫出了這一課讓人“難忘”的原因。] m.yy-art.cn
[總評]這是一篇初讀稍覺平淡。細思令人贊嘆的考場佳作。
文章準確地把握了材料的要求，選取其中自己感受最深的一點講述了一個發(fā)生在生活中的小故事。通過這個故事，小作者告訴我們什么樣的教師才是值得學生尊重和愛戴的。材料吃得透，內(nèi)涵挖掘得深。這正是材料作文成功的基礎。
在故事的敘述中，小作者選擇了平和質(zhì)樸的語言，并不極力堆積華麗的詞藻，而是依靠精當?shù)恼Z言、動作、神態(tài)、心理描寫來刻畫人物，這種寫法實乃考場記敘文寫作的法門。在描寫中，人物的高大形象樹立起來了。另一方面，小作者很懂得講故事的技巧，所謂“文貴曲折”，這個小故事從“學生提出問題”到“老師為難”再到“老師承認缺陷”而后“學生解圍”最后“老師勇敢面對”，可謂一波三折。在曲折動人的故事中，鮮明的主題樹立起來了。此外，文章材料詳略安排得當。“學生提出問題”是個引子，所以文中略寫，一筆帶過，而“老師回答問題”才是體現(xiàn)老師性格的地方，所以細描細畫。
總之，這篇作文無論是對材料的把握，還是對人物形象的塑造都做得很好，奪取滿分，理所應當。