一、 天才與全腦開發(fā)

1、 天才教育：培養(yǎng)智力超長的兒童，兩方面的含義。一方面是指對已具備超常智力的兒童實施專門的 教育，以促使其更好的發(fā)展；另一方面是指對正常智力的兒童實施特殊的教育，使其智力得到超常發(fā)展。
2、 各國重視：他已經(jīng)成為各國十分關注的問題。
（1）20世紀80年代，聯(lián)合國國際兒童發(fā)展中心召開“早期兒童發(fā)展全球研討會”，對兒童早期教育提出了世界性創(chuàng)導，號召各國培訓專業(yè)人員，制定早教方案，堅持保健和教育相結合，進行社區(qū)服務以提高人口素質。在那前后，發(fā)達國家紛紛推出了“0歲教育”，“0歲計劃”，“0歲工程”，哈佛大學也出臺了“0點工程”。我國的0歲方案
（2）我國有10多所大學設立少年班；在國外已有許多國家成立這類學校對資質一般的普通孩子進行超常教育，使之成為“神童”、“天才”。但是我國目前尚未建立促使正常兒童的智力得以超常發(fā)展的專門學校。我們設想，把培養(yǎng)先天智商超常孩子的教材、教育方法、教育理念，用在智商一般的孩子身上，實現(xiàn)即使是普通的孩子、只要教育得法、也能超常發(fā)展，成為“天才”“神童”的目標。這個實驗對國家的發(fā)展 、民族的進步以及人力資源的開發(fā)、利用都有著更為深遠的意義。

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日本有一所創(chuàng)辦20年的專門進行超常教育的學校—“日本創(chuàng)才學園”，專門招收2歲的幼兒，所
用教材專門編寫。這些孩子入園時的智商并非超常，而經(jīng)過專門的培養(yǎng)后達到超常發(fā)展的水平，到10歲左右小學畢業(yè)時，畢業(yè)生的智商平均在140以上（130以上即為智力超常）。因此，“智能的
70%是環(huán)境造成的”。就我國國情而言，99%的智力超常兒童是父母勞動的結晶，無論是5歲進入大學 預科班的孩子，還是每年進入各大學少年班的智力超常少年，無不主要是父母精心培養(yǎng)的結果。即使先天智商超常的兒童，不對他進行教育，他也會變得平庸，跟其他孩子沒什么兩樣，可見后天的教育顯得尤為重要。
3、全腦開發(fā)：
引入：
愛因斯坦、達芬奇、居里夫人，這些世紀偉人有什么共同之處呢？美國權威研究顯示：他們無不
例外，都有著超強發(fā)達的右腦，有著超群的想象力和洞察力。 科學家們早已發(fā)現(xiàn)，人的左腦主要從事邏輯性、條理性的思維；右腦主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，是藝術和經(jīng)驗學習的中樞，右腦的存儲量是左腦的100萬倍。可是現(xiàn)實生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦。科學家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運用了大腦的3%～4%，其余的97%都蘊藏在右腦的潛意識之中。這是一個多么令人吃驚和遺憾的事實！

本文來自:右腦記憶方法

2005年5月美國教育心理學專家布賴森博士通過3個月的時間對中國的中小學、幼兒教育調研后在北京的一次記者招待會上語出驚人：“中國孩子只用半個腦袋學習”很多發(fā)達國家是這樣評價我國教育現(xiàn)狀的：受教育越高，右腦越閑置我國的傳統(tǒng)教育體制中只重視了知識的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)孩子們的應試能力大大強于實踐能力，對創(chuàng)造性的發(fā)揮十分不利。
日本研究右腦開發(fā)的著名教育專家七田真教授通過大量教學實際經(jīng)驗表明，人腦在3歲以前完成60%的發(fā)育，6歲以前完成90%；右腦在3歲以前即發(fā)達，左腦則從4歲開始發(fā)達。但成年期的右腦僅及3歲左右的四分之一！ 令人可喜的是，由于右腦具有瞬間接受大量刺激的功能，如加以訓練，不僅可開發(fā)和保留相當一部分右腦潛能，更可促使大腦神經(jīng)發(fā)達，擴大腦容量，進而有助于左腦的發(fā)育。也許你能告訴我用一只腳走路，情況會怎么樣？用一只眼看世界，視野會怎么樣？但是你可曾想過如果你的孩子用一邊腦子思考問題，思維會怎么樣呢？
明治時期的學者南方熊楠現(xiàn)在被稱為“大天才”，是粘菌研究的世界第一人�，F(xiàn)在市面上有一些關于南方熊楠的書，神坂次郎所著的《綁著的巨人》即是其中之一。書中說，熊楠剛上小學時，記憶力(其實就是右腦記憶力)超群。有一次他去鄰居家里，在人家的書櫥里發(fā)現(xiàn)了《和漢三才圖會》(105卷)，就一本一本讀了記住，回到家后自己謄寫下來。

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熊楠的日記中這樣寫道：“其壁龕有書箱(書櫥)，內藏《和漢三才圖會》。吾一一取而讀，默記而返，謄于駿河半紙薄,繪亦然。”
不只《和漢三才圖會》，后來他還同樣將《本草綱目》52卷也全部默記在心，回家后謄寫出來。不到10歲的少年居然能有這種能力，真是神奇。
（1）提出——其實早在1981年，美國醫(yī)學博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論。并因此在1981年榮獲了諾貝爾醫(yī)學——生理學獎。左腦掌管數(shù)學、語言、邏輯、文字，右腦掌管圖像、創(chuàng)意、藝術、情感，功能不同，需協(xié)調開發(fā)。全腦開發(fā)教育也稱全腦功能開發(fā)教育，主要是從左右腦智力開發(fā)、協(xié)調工作的角度，利用游戲等活動使得孩子們的大腦均衡發(fā)展。
（2）內容——什么叫[全腦]?全腦涵蓋了三個層次，包括最淺的[IQ的腦]、 [EQ的腦]以及[MQ的腦]：IQ的腦主要負責人的學習、記憶、理解、判斷和創(chuàng)造等：是屬于能力方面的層次。EQ的腦主要在掌控人的情緒及個性；一個人是否樂觀、開朗、主動，都與EQ息息相關。MQ的腦主導一個人的人格：人的一切思想、觀念、態(tài)度都與MQ有關，有好的MQ，其人格會趨向正面、光明，具備信心、勇氣和智能，這些屬于內在的表現(xiàn)，會影響到EQ，而EQ亦會影響到IQ，三者環(huán)環(huán)相扣，并影響生活的機制。
人們對MQ(Mental Quotient)可能比較陌生，然而它在全腦開發(fā)方面最為重要，也是最基礎的，一個人如果思想夠正面、夠光明，也能夠自我肯定、有自信，比較不易受環(huán)境影響，自然而然，其EQ會較穩(wěn)定，IQ當然比別人強，一切的學習效果比較好。研究顯示，EQ穩(wěn)定者，其IQ比他人強25倍。
（3）訓練 例聽音樂，樂器演奏的練習往往是用雙手而進行的，而且左手通常比右手“干得更多”也就是講，左手的受訓程度比右手多。俗話講“心靈手巧”。心靈源于手巧�，F(xiàn)在一些學校推行的“手操”也就是為了學生的手巧，況且，我們在練習樂器的過程中，不但練了“手巧”，也在它無限優(yōu)美的想象陶冶中浸沉出我們的活躍思維，造就了我們靈巧的心。
在誘發(fā)想象過程中，我們可以借助美妙的音樂暢想，音樂所具有的美妙節(jié)奏和旋律，能陶冶人的美感，誘發(fā)人的想象。雨果贊美說：“音樂是思維者的聲音。”古今中外，不少具有高度創(chuàng)造智能的人十分喜歡借助音樂來展開思維的翅膀。我國的孔子是一位操琴能手，李四光能演奏一手好提琴。在國外，愛因斯坦與音樂更有不解之緣。1928年，愛因斯坦回答說：“音樂并不影響我的工作，而且出于同一的渴望源泉，滋生成長，而它們的輕快又互相補充。”他還說：“偉大的科學家和偉大的作曲家兩者在這一點上是相同的——他們都是偉大的詩人。”1912年8月的一天，愛因斯坦拿起小提琴，邊思邊奏，拉了很久時間后，便獨進了工作室。一個星期后，他臉上蒼白地走了下樓來，把幾頁稿紙擺在妻子面前，那上面寫的是后來使整個世界為之震驚的廣義相對論原理。
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