長期以來．人們認(rèn)為左腦是“優(yōu)勢(shì)半球”。在這一觀念的支配下，家庭、學(xué)技對(duì)兒童的智力開發(fā)都是側(cè)重于言語智力(時(shí)語言文字的掌握能力)和數(shù)理／邏輯智力、(數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以廈科學(xué)分析的能力)，而右腦的功能卻長期受到忽視和冷落。直
到如世紀(jì)中期，人們的觀念才開姑轉(zhuǎn)變 走腦兩半球之問并不存在優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的關(guān)系，當(dāng)然也不存在主導(dǎo)與從屬的關(guān)系，盡管二者功能不同．但卻分工夸作、協(xié)同活動(dòng) 左腦掌管言語與邏輯思維，它不僅用話語來思維，而且也檀長于一個(gè)步驟接一個(gè)步驟的邏輯程序；右腦用感性表象來思維．它做的是難以用話語表述的事情，諸如玩積木拼圖、識(shí)別t,lZ．的態(tài)度情感、在一群人中識(shí)別出一個(gè)人的面孔等。右腦在識(shí)刺和操柞復(fù)雜的視覺模式方面有著絕妙的優(yōu)勢(shì)。它能控制動(dòng)作、解決問題、記住事情和產(chǎn)生情緒。這些非言語的思維同樣是我們?nèi)烁窈湍芰驗(yàn)橹匾牟糠�。但由于人們很難把它們轉(zhuǎn)變?yōu)樵捳Z，因此仍然被忽視、被誤解。
創(chuàng)新思堆的培養(yǎng)．創(chuàng)造力的教發(fā)．都需要我們重視右腦的功能．開發(fā)右腦的潛能。其中，直覺是創(chuàng)造性罷維的必要成分和一切領(lǐng)域中取得成功的關(guān)鍵性因素 直覺判斷是把一走堆有代表性的資料平行地納八思考中頃剖之闡達(dá)到的，而且不能用言語加以說明。它沒有什幺具體的、目定的程序，不需去考虐各個(gè)因素 它就好像是一種“內(nèi)感愛” (gutk 1)．或者就是 經(jīng)驗(yàn)”，顯然它是右腦思堆的結(jié)果一如果我們經(jīng)常利j}i直覺并且比較信任其結(jié)果，我們就能啦更好地開發(fā)利用它了。
不僅如此，通常右腦半球是根據(jù)視覺問題去進(jìn)行視覺思維的， 而言語的意義， 則是根據(jù)語詞出現(xiàn)的順序來確定。如“小晴打曉強(qiáng)”與 曉強(qiáng)打小明”的意思就完仝不同。為了保持語義：我們的言語記憶就玨煩保持那些語詞的有連續(xù)·-生的順序 而右腦記憶系統(tǒng)卻沒有這樣的局限：我們能啦回憶起一幅小明打曉強(qiáng)的畫面，從上到下，從左到右．如此等等，卻無損于其任何意義 這種獨(dú)特的曼活·洼是創(chuàng)造性思堆中的關(guān)鍵。
真正的創(chuàng)新者在工作中都極其依賴視覺思堆。阿爾伯特·愛因斯~(Albert Einstein)曾經(jīng)說過以下一些話在我的思維機(jī)制中，作為書面語言或口頭語言的坪些詞語似乎不起任何作用。好像足 作為思維元素的心理存在．乃是一些符號(hào)和具有或多或少明晰程度的表象 而這些表象則是能夠予 自由地再生和組合的。
當(dāng)然，在那些元素和有關(guān)的邏輯概念之間存在著一定的聯(lián)系。這一點(diǎn)也是清楚的，即那種要最后得到在邏輯上有聯(lián)系的概憊的愿望．正是上述元素的相當(dāng)模糊活動(dòng)的情緒基礎(chǔ) 但是，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，這種組合活動(dòng)似乎才是富于創(chuàng)造力的思維的基本特征、這種組爭活動(dòng)， 即存在于能啦傳達(dá)給別人的用語詞或其它符號(hào)加以邏輯地結(jié)構(gòu)起來的任何聯(lián)系之前。
在我的情況中，上述心理元素是視覺型的，有的是動(dòng)覺型的。慣常用的語詞或其它符號(hào)別只有在第c-~a：， 即當(dāng)上述聯(lián)想活動(dòng)充分建主起來．并且能啦隨意再生出來的時(shí)候，才有必要把它們費(fèi)勁地尋找出采 右腦記憶方法
很顯然，愛因斯坦所描述的兩個(gè)思維階段是右腦和左腦的機(jī)制，在進(jìn)行4,llft,陛的活動(dòng)中． 愛因斯坦克分地發(fā)揮了他的右腦潛能。右腦能啦咀其自身獨(dú)立的思維秩序超越于我們的直覺意識(shí)。
人腦左右兩半球的功能．并非出生就明確分工了，它是長期發(fā)展的結(jié)果 有研究表明，如果在5歲以前整個(gè)左腦半球被切除．正常的言語能力就套在右半球中得到發(fā)展．這說明人腦有著驚人的可塑性 既然通過教育、訓(xùn)練可以提高言語的操作，霹幺．依靠訓(xùn)練，兩樣可 發(fā)展右腦的能力 凱洛琳島嶼的勃魯瓦兒童很小就能識(shí)別星相，愛斯基摩人則能識(shí)別各種復(fù)雜的路徑，就是很好的例證美國的 心理學(xué)家加德納在對(duì)整個(gè)腦進(jìn)行深八的研究和對(duì)大量的 0理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)例分析的基礎(chǔ)上 指出傳統(tǒng)的智力概憊太挾窄， 不能全面準(zhǔn)確地反映人的智力情況．人的智力不壓該是一元，而應(yīng)該是多元的。加德納1983年在(智能的結(jié)構(gòu))一書中提出多重智力理論 加德納認(rèn)為除了傳統(tǒng)上的言語智力和數(shù)理邏輯智力外，還有咀下五種其它能力；f1)視覺／空間智力；(2)身體／運(yùn)動(dòng)智力；{3)音樂智力；(4)^ 際交往能力 (5)自我認(rèn)識(shí)能力 在其理論提出10年之后，加德蚋增加了第 種智力一自然學(xué)家的智力，即區(qū)分對(duì)象并用直覺進(jìn)45--~解的能力加德納認(rèn)為智力是原始的生物普能．每個(gè)人與生俱來在某種程度上擁有這些智力的潛能，環(huán)境和教育時(shí)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培養(yǎng)有著重要作用，每一種智力通過 當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)紼都可以發(fā)展到更高水平 加德納的理論扳走地拓展了傳統(tǒng)智力概念的含義，對(duì)右腦的潛能給予了足夠的 右腦記憶方法
重視，這對(duì)我們有重要啟示幼兒發(fā)展的早期，由于# 言語能力迂沒有充分發(fā)展起來．兒童的認(rèn)識(shí)具有直覺行動(dòng)、縣體彤象的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)特定的年齡階段，潦鴉對(duì)于兒童的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義一研冗幼兒徐雞的不同階段，就套發(fā)現(xiàn)潦鵑過程中右腦的不斷參與 幼兒的潦鵑，最初與肌肉動(dòng)作有關(guān)，不支則來自對(duì)線奈的熟練和視覺的控制，而色彩的涂鴉中則扮演著次要
角色，而非憑借直覺．這種做法表面上看．超越了兒童發(fā)展的階段．其實(shí)它阻滯了弦于是感與創(chuàng)造性的發(fā)展，嚴(yán)重戕害了他們采來的成長．在每十孩子潦雞的階段，應(yīng)盡量避免大人過多的干擾一媒介的選擇也應(yīng)適夸兒童直覺的 自由的運(yùn)作，而不套固技巧圈難而產(chǎn)生干擾一水彩 韜筆均遷不太理想的媒介 水享j易流散，形成不可瓣認(rèn)的模糊色塊．以至于兒童的動(dòng)作變得不可辨認(rèn)，而鉛筆筆尖即容易折斷， 叉不能使兒童在紙上流暢地開動(dòng)。喜歡色彩是兒童的天性，但在涂鴰的最初階段不宜提倡， 因?yàn)樯实氖褂贸Ｌ邹D(zhuǎn)移兒童的注意力．影響他們建立肌向協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn) 有研究表明，黑色蠟筆和平滑的大紙張，或者黑板和粉筆，是此時(shí)最佳的潦鴉材料， 因?yàn)樗鼈冏钸m旮兒童完成自己的動(dòng)作，使兒童的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以用最清晰的方式展現(xiàn)出來 指畫是另外一種有救的媒介，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的兒童喜歡玩泥巴之類的游戲。指畫與玩泥巴要求動(dòng)兒更多地使用和憑借直覺．兩者需要同樣的生理協(xié)調(diào)、控制肌肉的進(jìn)步也相似 當(dāng)然在早期階段中過多使用指畫，則套鼓勵(lì)兒童經(jīng)常去玩泥巴之類的活動(dòng)，導(dǎo)致兒童沉迷于其中．以致指畫本身變?yōu)榘嘁?
兒童在潦鵬了一段時(shí)聞后(大約雜鷓的六十月后)， 套發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作和紙上的痕跡似乎有些關(guān)聯(lián)。于是兒童開始反復(fù)他的動(dòng)作，這時(shí)兒童就發(fā)現(xiàn)了以祝覺表控制動(dòng)作， 注意到手眼之間的關(guān)聯(lián)，從適時(shí)起 兒童套有意識(shí)地上下左右地畫我，最初常把可以控制的線條和不能控制的動(dòng)作混在一起能控制肌肉動(dòng)作是兒童一項(xiàng)很重要的經(jīng)驗(yàn)，他不但從選種控制的感覺中得到信心．同時(shí)他也首次從視覺上體備到肌肉運(yùn)動(dòng)．涂鴉中當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)到他能夠控制他的動(dòng)作時(shí)，祝覺的感應(yīng)才開始。從霹時(shí)起，兒童的動(dòng)作就跟隨著他的眼睛。此階段的兒童．除了在紙上潦潦抹抹之外，一般沒有其它的創(chuàng)作意圖 他所有的滿足均源自這種肌肉運(yùn)動(dòng)感覺和對(duì)它的熟練 潦鵑時(shí)的大動(dòng)佧對(duì)于自由的發(fā)展是較為有利的，同時(shí)也是兒童較健康的特征。在潦鴉過程中如
果連續(xù)出現(xiàn)了小動(dòng)作，那幺這個(gè)兒童的創(chuàng)作自由就有可能受到了限制，其直覺和視覺經(jīng)驗(yàn)就受到 ’干擾 當(dāng)然也可能是性格所使然 并不是所有的兒童都必須使用大動(dòng)作．因此無需加強(qiáng)大動(dòng)作．如前所連．潦鶇不該被干撫．因?yàn)槿魏螐?qiáng)迫都會(huì)產(chǎn)生不健康的反應(yīng) 干擾和強(qiáng)迫不但會(huì)剝奪對(duì)兒童極重要的經(jīng)驗(yàn)，而且會(huì)阻礙他日后的創(chuàng)追是感， 壓抑右腦的發(fā)展
在2歲前后，給幼兒一支蠟筆，幼兒套開始在紙上隨意潦鵑。這時(shí)潦鴉的動(dòng)作是不經(jīng)控制的，因?yàn)橛變哼�不能控制肌肉運(yùn)動(dòng)，因此潦鵑的第一階段是隨意涂鵑。由于此時(shí)的潦鴉是一種直覺行為，因此，無需建議任何題材 家長所能做的僅便是鼓勵(lì)兒童使用動(dòng)作，此外不應(yīng)有其它任何干撫 但有些家長由于沒有發(fā)現(xiàn)溶鴉和肌向不能控制之間的相互關(guān)系．常鼓勵(lì)兒童去畫一些 真霉 的東西，來滿足他們的“成就感” 兒童在畫這些’真實(shí) 的東西的過程中，需要通過觀察進(jìn)行比較，井使之”程序化 、 copyright m.yy-art.cn
在兒童發(fā)展的過程中．如果到了某階段． 童仍不能控制動(dòng)作， 他的發(fā)展低于一般的發(fā)展． 也不必去干擾， 而應(yīng)聽任其直覺自由發(fā)展． 因?yàn)檫@并不意味著兒童不能在短期內(nèi)趕上他的發(fā)展 他甚至在短期內(nèi)還可以超越它， 因此也不能 此來預(yù)測(cè)兒量柬采的成長在此階段，粘土 油土面團(tuán)等之婁的媒介都是有用的，因?yàn)閮和苡袡C(jī)會(huì)運(yùn)用不 的方法使用手指和肌自，由于視覺經(jīng)驗(yàn)的夼^，~gr4r-段的兒童不再像第一階段那樣隨意拍打粘土和面目．而是手眼鮚合，他剝裂粘土，有時(shí)是隨意的，沒有秩序的．有時(shí)他會(huì)注視他所剝開的泥土，看看它像什盤，也許在直覺和頓悟之中 靈感就產(chǎn)生了
隨著視覺經(jīng)驗(yàn)的加強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)性，可控性的發(fā)展 潦鴉就進(jìn)^ 了第三階段，圓圈的潦塢：這種新發(fā)現(xiàn)的樂趣， 便會(huì)刺激兒重去變化# 動(dòng)作，經(jīng)過不斷的重復(fù)后，他便會(huì)嘗試更復(fù)雜酌動(dòng)作，這些動(dòng)作便使兒童發(fā)展出圓圈的線條 潦雞線條的改變和潦雞線條強(qiáng)度都是這一階段發(fā)展的重要方面。只有不停地改變線條，兒童的動(dòng)作才能得到更好的協(xié)調(diào)和控制．在活動(dòng)中才可能盡情地渲泄他的力量，最終兒童才套發(fā)現(xiàn)他能在繪畫中建立起與物體的關(guān)系．而這是成長所必領(lǐng)的· 值專注于活動(dòng)的兒量套根
據(jù)情感狀態(tài)去改變其潦鹛的強(qiáng)度，如果潦鶇線條的強(qiáng)度都一樣，州說明該兒童缺乏警覺 線條經(jīng)常改變方向和強(qiáng)度， 兒童在活動(dòng)中才能保持自由和警覺 在圓圈的潦雞階段，毛線、太陽、蘋果、球等揶是比較好的題材建議，但不宜強(qiáng)求和到意．也不壓追求 真安”．應(yīng)使兒童的動(dòng)作是活協(xié)調(diào)地發(fā)展，線條方向的政變和線條強(qiáng)度卻得到發(fā)展在一幅潦雞中，如果有線條的蛄瘤或有小且無意叉的圓圈，則可姓看出誼兒童沒有專心于他的動(dòng)作，經(jīng)常停頓在潦鴉中，如果兒童以分布黑暗或密柴的潦鴉于繪畫區(qū)域之上．便是兒童姜感趨向的明確表示， 因?yàn)樗鼈円筝^佳的組織和辛乏大的實(shí)體經(jīng)過前面的三階段后．有一是，兒童在潦鴉時(shí)臺(tái)講故事，他會(huì)說： 這是樓房” 這是汽車”．或者說 這是爸爸在寫文章”，雖然我們認(rèn)不出樓房、汽車或爸爸．但兒童已避漸進(jìn)人命名涂雞階段．這對(duì)兒童的進(jìn)一步發(fā)展極具意義 至此．兒重才能完全滿足于他們自己，把自己的動(dòng)作與想象經(jīng)驗(yàn)連結(jié)在一起。兒童的思考完全政變了。把巳n單純的肌由運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變到圖畫的想象 當(dāng)Jlu童心理發(fā)展到這十重要階段時(shí)．老師和家長對(duì)這種新思考方式都?jí)航o予信心和鼓勵(lì)明確的刺教對(duì)舟名潦鵯的益址很走 比如． 幾重說： 這是在爸爸在寫文章 ，成人就不虛說”怎幺不像 ’這臺(tái)使兒童的刮造力和直覺連漸消走，兒童的作品臺(tái)遙新生去了其 菁新的靈活性，這種刺敏然是錯(cuò)誤和先敗的 正確的刺激應(yīng)該是這樣 “爸爸的文章在哪里 你幫他整理好了嗎 整理好的文章在哪里 兒童就套對(duì)這些問題產(chǎn)生反應(yīng)，而做出新的動(dòng)作 我們的目的是鼓勵(lì)新的想象思考，而非刺激他畫出可以辯認(rèn)的物體 選樣古腦的替能就被教發(fā)起來7。
在命名潦鴉階段．色彩充任了重要的角色．不同的顏料能產(chǎn)生刺激．兒童在潦聘時(shí)常套使用不同的顏色束表現(xiàn)不同的物體富于宅4連性的兒童在潦鵑時(shí)是不受外在影響的 涂雞時(shí)．如果兒童專注于他的琦作，就不會(huì)去恕或P'1其它的事情．甚至在團(tuán)體中潦鴉時(shí)他們也很少發(fā)問、質(zhì)詢或觀看鄰座兒童的作品，砷他們而言，自己酌作品就提供了所有必須的刺激 但也有些兒童很客易受載他人的影響，原因是缺乏獨(dú)立思考和信心，這些缺乏創(chuàng)造自信的孩子．他們最需要在剖造力上椎一把，然而著色畫冊(cè)和提供樣式者卸使兒童的剖作是活在一步步消麥，使之越來越模式化、程序化、馴板化 一拉健康而富有創(chuàng)造力的兒童遷廈
對(duì)模仿的。當(dāng)兒童為其潦鴉命名時(shí)，他的獨(dú)創(chuàng)·l主、創(chuàng)造力尤為明顯．他會(huì)獨(dú)立發(fā)展他自己的故事，而無需成人的協(xié)助
不僅是潦鵑．右腦在兒童心智發(fā)展過程中的參與是多方面的 在媯兒教育中，肯定和發(fā)現(xiàn)右腦的意義， 引導(dǎo)右腦積極參與童的成長和發(fā)展．對(duì)于打破我們?nèi)粘Ｖ袐鹩谧竽X的單一開發(fā)，n而，在左，右腦的平衡發(fā)展中．最大可能的使媯兒得到和諧展．有著極其重要的意義