帶著兒子到朋友家玩，朋友的兒子上一年級，書桌上擺著一套根據(jù)年級分十冊編撰的科學(xué)叢書。序言“指示”，小學(xué)一年級的孩子適合閱讀叢書的一二冊；二年級孩子則可閱讀三四冊；等上了三年級，才能閱讀五六冊，依此類推。只是，快五歲的已能獨立閱讀的兒子對于“指示”熟視無睹，在讀完這套書的一二冊后，就“義無返顧”地翻開了三四冊……且讀得津津有味。 　　

　　記得做教師的母親初次見兒子捧著我給他買的《三國演義》、《水滸傳》、《王子復(fù)仇記》等看時，不無“擔(dān)憂”地問我：“大人的書這么小的孩子能看懂嗎？”還未等我答話，在一旁看書的兒子頭也不抬地答道：“能看懂！”為了驗證兒子看書的“成果”，在兒子讀完后，母親便根據(jù)書中的內(nèi)容對兒子進行提問，令母親吃驚的是，小說中錯綜復(fù)雜的人物、情節(jié)，兒子居然分析得頭頭是道！ 　　

　　我想，倘若不是真的完全“讀不懂”，那么，身為家長，何必要在孩子充滿興致開始讀一本書之前，就為他的閱讀范疇設(shè)限呢？正因為每個孩子的性別、個性、興趣、天賦、閱讀水平、心中所抱持的理想，以及當前自己的閱讀需求等諸多因素都不盡相同，因此，即使孩子的面前擺放著同一本書，但每個孩子所看到、讀到這本書的感覺和想法也會有所不同。既然如此，我們又何必為孩子制造出種種關(guān)于“閱讀類別”的橫向限制，乃至“閱讀順序”的縱向限制呢？ 　　　　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/900590.html

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