知識的傳達,是將知識化作智慧的過程;智慧只能培養(yǎng),不能“教”。
拿著瓦片走進課堂
我在美術(shù)課上過一節(jié)語文,試試孩子們是否保持著獲得提升后會感到幸福的自然機能。
我小時候上語文課的情形是:老師對所有的課文都抱著一種神圣的心態(tài),這樣,課本便成了典范,不能有任何的懷疑與批判;孩子呢,就只能仰視、模仿、背誦,對孩子的智慧的發(fā)展沒有任何意義。我常常想,能不能用一種其他的方式上語文課呢?就像我上美術(shù)課那樣?抱著這樣的想法,有一天,我給一個6歲孩子的班級上了一節(jié)語文課:“司馬光砸缸”——這篇課文目的是教人富于同情和智慧。
以前的老師一般先布置預(yù)習(xí),再讀課文,認讀生字,掌握段落大意、中心思想,全這樣上。一輪下來,早把當(dāng)初的目標忘到九霄云外了,孩子的關(guān)注不再是同情、智慧,而是被一大堆知識性的東西占有了,就不能到達那個目的。因為同情心、智慧不能教,緊要關(guān)頭處理危機的能力也不能教,只能培養(yǎng)。
這個培養(yǎng)的過程,就是要讓孩子成為主體,參與其中,自己想辦法,自己推導(dǎo)出結(jié)果……這就是實體化的過程。
就是推導(dǎo)不出來也不重要,關(guān)鍵在于推導(dǎo)的過程。要是教的話,會出現(xiàn)什么結(jié)果呢?記得小時候在學(xué)這篇課文時,老師不是在想著讓我們變得聰明,而是反復(fù)地顯示司馬光有多聰明,所以上完這課之后,很長一段時間里我老希望有一個小孩掉進缸里,我好找一塊石頭把缸砸爛。這就是“教”的結(jié)果,這個結(jié)果說明了老師把智慧的培養(yǎng)也給模式化了,認為所有的東西都能通過“教”這樣的方式學(xué)會,認為小孩是個空罐子,連智慧這樣的東西也能往里填,老師在上課時不給孩子任何智慧成長的機會。
模式化,會造成要是發(fā)生一件相同事件時可以生搬硬套,但當(dāng)發(fā)生不同事件時就不知道該怎么辦的結(jié)果。
雖然我想以全新的方式來上這課,但仍然很難完全擺脫傳統(tǒng)的影響,想到的只是希望孩子們能想到把缸砸爛,所以我拿著一塊瓦片走進了課堂,“哐當(dāng)”扔在地上……
急中生愚
這樣做的目的,是讓孩子知道這種東西是可以打爛的。然后告訴他們“缸”的概念,因為現(xiàn)在的孩子一般都不知道“缸”是什么東西。
接下來,我就把課文中的智慧點提出來作為刺激。我說今天要讓大家解決一個問題:你們6個小朋友一起出去玩,其中有一個掉進一個裝滿水的缸里,你們所有的人都不會游泳,也不會潛水,必須在15分鐘之內(nèi)把人救上來。接著,我講了為什么要在15分鐘之內(nèi)把人救上來的原因。
我問:誰有辦法?
孩子們一聽就炸開了,顧不上舉手就大喊大叫起來。我叫起一個男孩讓他先說,他說:可以找一架梯子伸進缸里,讓他自己爬上來。
我說噢,停頓了一下,然后問:大家討論一下,這個辦法行不行?有的說找不到梯子怎么辦?我說:假如旁邊正好有架梯子,你放進缸里,他能自己爬上來嗎?多數(shù)孩子都點頭,堅信能爬上來。我問一個持不同意見的孩子:你為什么認為爬不上來?他說:水一淹人就糊涂了。我朝著全班問:誰被水淹過?有幾個孩子舉起手來,我叫起一個講講被淹的感覺。他說上不來氣,使勁咳嗽,特別難受。于是我講了一個人掉進水的瞬間里可能會出現(xiàn)哪種情況。在我講完后,全班便否定了這個方案。
這時有個孩子舉起手并大聲地說:我有一個辦法,我爺爺說,他年輕的時候放馬,拿根挽了扣的繩子一甩,就能套到馬的脖子上。我們用這種辦法把他套上來吧。
我說這個辦法似乎不錯,好,我們再來討論,行還是不行?有的說:我們誰也沒有套過馬,套不準落水的小朋友。有的說:小朋友在水底下,繩子扔進缸里會浮在水的表面,根本套不到他的脖子。這時候開始發(fā)生爭論,有的說繩子在水里能沉下去,有的說不能。我說:關(guān)于這個問題回去與你們的爸爸媽媽找找書,查一查看,繩子在水里有沒有浮力?是沉在水下呢,還是浮在表面?我們現(xiàn)在假定,第一,那個落水的小朋友在水里肯定是胡亂撲騰的,他的頭、手、腳全在亂動,你把繩子扔進水里,即使能夠沉得下去,也很難套上,是不是?要是運氣好,套到他的手上或者腳上,就說明還有點希望,要是套在脖子上,會出現(xiàn)什么情形呢?有個孩子站起來說:會勒得上不來氣,會把那個小朋友勒死的。我說對。要是出現(xiàn)這樣的情況,我們還是不能達到救人的目的,大家還有什么辦法?
人常說“急中生智”,他這是“急中生愚”。
“智”從哪里來?從“愚”中來。即便是想出了最最蹩腳的辦法,也會刺激智慧的成長。
請把搶救寫成故事
這時候,孩子們急得呀不得了。有的說打“110”,但是這個辦法也被否決了,因為這需要很長時間,等“110”來早就超過15分鐘了。有的說快去喊爸爸媽媽,也被否決了,因為萬一找不著,時間也被延誤了。
由于所有的辦法都不能解救這個孩子,全班,所有孩子,都被激起了想方設(shè)法的熱情。因為時間關(guān)系,我不能讓每個孩子都把他們的辦法陳述一遍,更不能每種辦法都拿來討論,怎么辦呢?這時候,最好的辦法就是找一種方式,讓每個孩子有一個表達自己的想法的機會。
這個時候我就說了:現(xiàn)在,請把你們救這個小朋友的過程寫下來,寫成故事,要寫得非常有趣。孩子們說:老師,我們不會寫字。的確,6歲的孩子大多不會寫字,或者只會寫很少的字。我說:那就寫拼音吧。他們說:拼音也不會寫。我說那就畫圈。孩子們一聽,哇的一聲大叫,拿起紙四面散開,一個個像煞有介事地寫了起來,那種快樂、享受,你要見了肯定會激動壞的。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/717141.html
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