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小孩早期教育右腦開(kāi)發(fā)優(yōu)先的解析

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 兒童右腦開(kāi)發(fā) 來(lái)源: 逍遙右腦記憶
小孩早期教育右腦開(kāi)發(fā)優(yōu)先的解析

● 肖方棟

現(xiàn)實(shí)中,不少父母接受了小孩早期教育右腦開(kāi)發(fā)優(yōu)先的理念,并將之奉為至寶。所謂為了小孩的前途,他們象趕場(chǎng)一樣,盲目地把小孩送到不知是否有興趣的各種培訓(xùn)班,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)導(dǎo)。這些父母不知是否懂得,“百年老參”固然是滋補(bǔ)的至品,但其并不是在任何時(shí)候,對(duì)任何人都適用的常識(shí)。筆者認(rèn)為,如果對(duì)右腦開(kāi)發(fā)的機(jī)理缺乏基本的了解,即使我們適用了被專家大力推崇的右腦開(kāi)發(fā)黃金法則,也未必能獲得小孩早期智力開(kāi)發(fā)的功效。感覺(jué)到的東西不能真正地理解,只有理解了東西才能深刻地感覺(jué)。為此,筆者試對(duì)右腦開(kāi)發(fā)優(yōu)先的理念作點(diǎn)解析。

左腦優(yōu)勢(shì)與右腦優(yōu)先

神經(jīng)解剖證明:人的思維主體在大腦。大腦是一個(gè)由無(wú)數(shù)神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié),相互作用、有著左右兩個(gè)半腦區(qū)域功能的網(wǎng)狀系統(tǒng)。左半腦(左腦)主管信息編碼,邏輯分析等抽象性思維;右半腦(右腦)主管直觀表象,畫(huà)面聯(lián)想等形象性思維。通俗地說(shuō),當(dāng)我們欣賞美妙的音樂(lè)時(shí),右腦的功能是知覺(jué)音樂(lè)表象,左腦的功能是解讀樂(lè)譜意蘊(yùn)。從根本上來(lái)說(shuō),推動(dòng)人類進(jìn)步發(fā)展的思維,不是知覺(jué)表象的形象思維所能企及的。紛繁復(fù)雜的物質(zhì)精神世界,必須依賴于透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的抽象思維的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、論證,才能得到善果。因此,左腦被視為優(yōu)勢(shì)半腦。然而,小孩早期教育為什么要強(qiáng)調(diào)右腦開(kāi)發(fā)優(yōu)先呢?筆者認(rèn)為基于如下理由:

“三個(gè)必要”的機(jī)理

其一,右腦是思維的基點(diǎn)和必要過(guò)程。人的思維是從感覺(jué)開(kāi)始的。嬰兒從母腹呱呱落地時(shí),僅僅是一個(gè)有著抽象思維潛能的單純生物個(gè)體。其最初的動(dòng)作,是由內(nèi)在的饑餓、不適所作出的本能反射;隨后,經(jīng)感覺(jué)器官與外物接觸,留下印象,產(chǎn)生簡(jiǎn)單聯(lián)想,引起的經(jīng)典性條件反射;再后,由于聯(lián)想豐富,又有了肢體的力量,受到好奇心驅(qū)使,其開(kāi)始觸摸身邊物什,形成操作性條件反射;當(dāng)其能自主爬走學(xué)步,特別是有了語(yǔ)言能力,可以與周邊簡(jiǎn)單的交流后,其會(huì)要求親人協(xié)助,或是摹仿他人的某些行為,來(lái)獲取的愉悅。進(jìn)而快速建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?梢钥闯觯瑥慕瞪酱藭r(shí),催生小孩思維的對(duì)象,都是直觀具象的。經(jīng)歷了先感覺(jué),后知覺(jué),再表象的依序、不可逆轉(zhuǎn)的過(guò)程。所有這些活動(dòng),均發(fā)生在右腦思維層面。左腦的概念、判斷、推理抽象思維是在此基點(diǎn)上逐步形成的。小孩早期如果沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基點(diǎn),即缺乏家庭的有意識(shí)的右腦開(kāi)發(fā),其從母腹帶來(lái)的智慧潛能,就會(huì)象自然萌生的嫩芽,得不到必要營(yíng)養(yǎng)的滋養(yǎng),會(huì)慢慢地枯萎。經(jīng)驗(yàn)明確地告訴我們:上世紀(jì)八十年代前的許多初中生害怕作文,其所寫(xiě)出的文章,要么展不開(kāi)主題,只有干癟的線條;要么空洞無(wú)物,千篇一律。而現(xiàn)今小學(xué)生的作文,普遍表現(xiàn)為情感充盈,細(xì)節(jié)生動(dòng),畫(huà)面多采,趣味逗人。這絕對(duì)是與右腦開(kāi)發(fā)分不開(kāi)的!
其二,右腦開(kāi)發(fā)是促成小孩智力潛能泉涌的必要手段。小孩的每一次反射動(dòng)作,均是由大腦神經(jīng)元的相關(guān)的枝狀突觸受到感應(yīng)后,所引起的神經(jīng)沖動(dòng),通過(guò)神經(jīng)關(guān)鍵向軸狀突觸傳遞,并在神經(jīng)關(guān)鍵的通道里留下痕跡的行為。多次同樣的神經(jīng)沖動(dòng)通過(guò),會(huì)使這一痕跡保存下來(lái),成為知識(shí)儲(chǔ)備。需要特別指出的是,神經(jīng)突觸的生發(fā),有著自身的生物機(jī)制:即生命周期。在周期內(nèi),只有受到剌激,枝狀突觸才能得以保存、茁壯;沒(méi)有新的剌激,枝狀突觸會(huì)自然衰退、消亡。超過(guò)周期,即使有再多的感應(yīng)剌激,其突觸功能也難以恢復(fù)。“獸孩”的研究,對(duì)此作了充分的闡釋。上世紀(jì)五十年代末之前,生物學(xué)家從獸穴發(fā)現(xiàn)了30多個(gè)由狼熊哺育過(guò)的小孩,把它們帶回人類環(huán)境里,雖經(jīng)專家多年的精心照料,其人性也沒(méi)能恢復(fù)。如一個(gè)名叫卡瑪那的女“狼孩”,8歲被救回,到17歲死去,歷經(jīng)辛格博士十年訓(xùn)導(dǎo)之功,也只學(xué)會(huì)幾十個(gè)單詞,不能說(shuō)連貫話。而不肯穿衣,深夜嚎叫,用嗅覺(jué)覓食,喜吃生肉的狼的習(xí)性依舊保留著。神經(jīng)突觸的生物機(jī)制,也為美國(guó)大學(xué)學(xué)者的研究成果印證(見(jiàn)新華網(wǎng)《 智力開(kāi)發(fā)為何要在嬰兒期 》)。通過(guò)高倍顯微鏡,對(duì)人類從嬰兒到成人時(shí)的神經(jīng)突觸連接狀況的統(tǒng)計(jì)觀察,這個(gè)學(xué)者發(fā)現(xiàn):嬰兒出生時(shí)的枝狀突觸數(shù)目,只有成人的1/10;小孩長(zhǎng)到3歲時(shí),則反超成人的2倍;到14歲時(shí)的數(shù)目和成人大致相當(dāng)。其結(jié)論是:突觸之間存在竟?fàn),取勝的關(guān)鍵在于經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)突觸使用的機(jī)會(huì)越多,其就越有可能被永久地保留下來(lái)。突觸的連接方式、演變過(guò)程決定了信息在人腦中的傳遞方式和效率?梢(jiàn),小孩的智力潛能的發(fā)掘,不可或缺早期的適時(shí)右腦開(kāi)發(fā)。
其三,右腦開(kāi)發(fā)是豐富抽象性思維的必要儲(chǔ)備。即便到了現(xiàn)在,仍然有不少父母特別看重小孩的對(duì)數(shù)字的演算,抱有重理輕文的育兒理念。認(rèn)為右腦開(kāi)發(fā)只是音樂(lè)、繪畫(huà)、游戲,自己的小孩長(zhǎng)大后不以藝術(shù)為業(yè),不值得耗費(fèi)精力學(xué)些"無(wú)用"的東西。筆者認(rèn)為,這是一種極大的誤判。其可能沒(méi)有想到,要求一個(gè)未經(jīng)右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)導(dǎo)的小孩,回答一把鐵榔頭的功用,其會(huì)毫不猶豫地答到:打鐵的工具;筑路,可以砸石塊;炸山,可以打炮眼。問(wèn)還有何用途,可能就是逼其想破腦子,也難以答出:鐵榔頭的重量,可作扎帳篷防風(fēng)的墜物;其厚度,可作站上面,增加身高,眺望遠(yuǎn)處的墊腳物;其手柄,可作延伸手臂,鉤回鐵欄外物件的工具;其即使銹蝕成廢品,也可回爐重新冶煉成精鋼,等等。小孩答不出,決不是其弱智,不知道這些功用。而是其缺乏右腦思維的技巧的思維“短路”。要知道,文學(xué)家不能離開(kāi)右腦的形象思維,科學(xué)家又何嘗能離開(kāi)這種思維!科學(xué)大師愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“在我的思維機(jī)構(gòu)中,書(shū)面的或口頭的文字似乎不起任何作用。作為思維元素的心理的東西是一些記號(hào)和有一定明晰程度的意象,它們可以由我‘隨意地’再生和組合。……這些元素對(duì)我來(lái)說(shuō),是視覺(jué)的,有時(shí)也有動(dòng)覺(jué)的。”由此可知,有右腦開(kāi)發(fā)的豐厚儲(chǔ)備,不管小孩長(zhǎng)大后從事何種職業(yè),當(dāng)遇到問(wèn)題需要求解時(shí),其都是可資借重,讓豐富的想象在思維的藍(lán)天高翔的能量。
  
“三個(gè)促進(jìn)”的效應(yīng)
  
一是右腦開(kāi)發(fā)開(kāi)辟了小孩情趣的源泉,能促進(jìn)智力潛能的充分發(fā)掘。好奇尋趣,不僅是動(dòng)物的本能,更是小孩的本能。不同的是,動(dòng)物只能適應(yīng)環(huán)境,而小孩有改變利用壞境的智力潛能。在搖籃時(shí),嬰兒會(huì)無(wú)意識(shí)地作出抓碰動(dòng)作,一旦抓到物品,其會(huì)用有力地撕扯來(lái)適應(yīng)肢體的舒適;當(dāng)其能爬走時(shí),會(huì)頑強(qiáng)自主地四處探尋能給自己帶來(lái)快樂(lè)的活動(dòng)。此時(shí),如果父母不能適時(shí)地給小孩提供能滿足需要的條件:如讓搖籃中的嬰兒聆聽(tīng)α音樂(lè),視睹有節(jié)奏變換的飾物,撕扯易碎的紙片,擺弄有音響的玩具;讓能爬走小孩有開(kāi)闊的自由活動(dòng)空間,用親子互動(dòng)方式來(lái)助長(zhǎng)其興致等。沒(méi)有順其情趣活動(dòng)的氛圍,小孩只能象動(dòng)物一樣,被動(dòng)地適應(yīng)周邊。其改變環(huán)境的智力潛能必然會(huì)受到抑制。嬰兒期的小孩,不能缺少經(jīng)常的呵護(hù)。否則,其會(huì)缺乏安全感,產(chǎn)生不自信的心理危機(jī);對(duì)能自主行動(dòng)的小孩,應(yīng)避免過(guò)多的限制,不然,會(huì)導(dǎo)致遇事膽怯,過(guò)度依賴父母的懦弱。能促進(jìn)小孩智力潛能的情趣源泉,應(yīng)是由父母精心設(shè)置的、有價(jià)值指向的、有益于其稟賦發(fā)揮的目標(biāo)。小孩的興趣是在不斷地外界接觸、交往中形成的。興趣促使小孩的大腦神經(jīng)興奮,促使神經(jīng)突觸快速生發(fā)。神經(jīng)突觸是智慧的源泉,越“玩”越有趣,是智慧源泉涌流的內(nèi)在能量!
二是右腦開(kāi)發(fā)拓寬了小孩的認(rèn)知視野,能促進(jìn)思維的立體構(gòu)建。與放任小孩野趣,任其沒(méi)有規(guī)則,自發(fā)生長(zhǎng)不同。右腦開(kāi)發(fā)是父母有意識(shí)地給營(yíng)造小孩益智氛圍,有選擇,有指向地在家里,或?qū)⑿『⑺偷接變簣@,培訓(xùn)班等特定場(chǎng)所,進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)導(dǎo)。非但如此,右腦開(kāi)發(fā)還積極主張,讓小孩貼近自然,針對(duì)隨機(jī)、無(wú)指向的好奇,作隨時(shí)隨地的釋疑解惑,從多途徑、多方位吸納智慧養(yǎng)料。讓香蕉在小孩大腦里的表象,不再僅是好吃的水果。其外觀嫩黃可愛(ài),和海灘上遮陽(yáng)的傘蓋,秋日里綻放的菊花同色;其外型象月芽,想象著坐上月芽,遨游于藍(lán)天;其氣味香噴,可以制成香精,用來(lái)芳香室內(nèi)空氣;其味道甘醇,也是猩猩、猴子的最愛(ài)。通過(guò)右腦開(kāi)發(fā)的訓(xùn)導(dǎo),小孩有能力知道,音樂(lè),不單可以用耳聽(tīng),而且可以用味覺(jué)品出甜美,用視覺(jué)看到畫(huà)面,用觸覺(jué),感受到力量。
三是右腦開(kāi)發(fā)培植了小孩的群體意識(shí),能促進(jìn)合作的自覺(jué)行為。現(xiàn)代社會(huì)的組織活動(dòng),強(qiáng)調(diào)精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)精神。而我們的傳統(tǒng),主要是在用“灌輸式”教育方式,培養(yǎng)小孩。故其訓(xùn)導(dǎo)出來(lái)的孩子,往往有很強(qiáng)的個(gè)體意識(shí),特別是獨(dú)生子女,比較普遍不同程度地存在“個(gè)人利益高于一切”、“他人要為我作嫁衣”的個(gè)性心理缺失。右腦開(kāi)發(fā)徹底地將“你要學(xué)什么”的封閉方式,改變?yōu)?ldquo;我想知道什么”的開(kāi)放方式。是將小孩在襁褓時(shí)就融進(jìn)與同令伙伴互動(dòng)的人文環(huán)境中。讓其在認(rèn)知萌芽狀態(tài)就感悟,只有和小伙伴在一起,才會(huì)有快樂(lè);我的爸媽是疼我,但他們不知道我喜歡什么,我的小伙伴會(huì)滿足我。以后,這種日積月累的經(jīng)歷,會(huì)積淀成一種意識(shí),自覺(jué)地泛化地小孩的日常生活,再也不是封閉教育潛移默化形成的:我的小娃娃,不給你玩;這個(gè)板橙我先坐,這個(gè)板橙是我的等,從小養(yǎng)成的自私品質(zhì)。

“三個(gè)相適應(yīng)”法則

綜上所述,重視小孩早期的右腦開(kāi)發(fā),是關(guān)系于其一生,不可些許吊以輕心的大事。右腦開(kāi)發(fā)既然如此重要,那么,是否只要是右腦開(kāi)發(fā),就可多多益善呢?決不是!右腦開(kāi)發(fā)是針對(duì)小孩稟賦所作的適時(shí)、適當(dāng)、適度的訓(xùn)導(dǎo),必須依循“三個(gè)相適應(yīng)法則”。
法則一:要與小孩當(dāng)時(shí)的生理、心理發(fā)展水平相適應(yīng)。要知道,無(wú)論怎樣的高明,我們都不可能教會(huì)一個(gè)喃喃學(xué)語(yǔ)的小孩,吟誦出美妙的詩(shī)句。同樣,我們決不要以為,一個(gè)4、5歲的小孩能在一個(gè)幾何圖案上,辯認(rèn)出某些有學(xué)識(shí)成人,耗費(fèi)了一番腦子,也無(wú)法看出的圖形,就是天才,再也不需要右腦開(kāi)發(fā)了。對(duì)小孩的訓(xùn)導(dǎo),必須適應(yīng)小孩的生理、心理“成熟”,是讓小孩的智力潛能最大限度地泉涌。所謂生理“成熟”,不是指小孩年令的大小 ,而是指我們所訓(xùn)導(dǎo)的話,要讓小孩能聽(tīng)懂、理解.否則,是“對(duì)牛彈琴”。不但徒費(fèi)精力,威逼強(qiáng)迫,還會(huì)促成小孩自卑心理,貽害日后(當(dāng)然,適宜的壓力,有助于生理的成熟)。所謂心理“成熟”,是指小孩的開(kāi)放心態(tài)、持續(xù)興趣、良好習(xí)慣等生活態(tài)度和方式。比如,小孩普遍不肯打針,而如果我們能施用適應(yīng)其生理、心理發(fā)展水平的認(rèn)知方法,其中的絕大多數(shù)小孩是會(huì)順利地打針的:其一讓小孩有不怕打針,是勇敢者行為的認(rèn)知;其二讓小孩在其他小孩接受注射時(shí),沒(méi)有哭鬧的寬慰氛圍里打針;其三小孩拒絕打針,用打了針去游樂(lè)園獎(jiǎng)賞(應(yīng)注意,多次使用,容易成為小孩達(dá)到目耍賴的手段)來(lái)鼓勵(lì)。而不能用“打了針病才會(huì)好”之類小孩還不能理解的概念、邏輯推理或不能及時(shí)兌現(xiàn)的承諾來(lái)誘哄小孩。小孩有某種特別稟賦,并不等于其心理已“成熟”。抱有恃才傲物的心態(tài),不再用心于相關(guān)知識(shí)的吸納,日后決不能成為其特有稟賦方面的“高才”。江郎才盡的典故,已作充分地闡釋。小孩的生理、心理發(fā)展是有差異的。我們不能用同一個(gè)模式、標(biāo)準(zhǔn)和要求,對(duì)待不同的小孩。
法則二:要與小孩形成持續(xù)興趣相適應(yīng)。小孩自發(fā)興趣,是隨機(jī)、短暫、多變的.且并不是每一個(gè)興趣都有益智力潛能生發(fā)。一味放任小孩的興趣,而不加以正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),小孩的興趣,就很容易演化成喜新厭舊、淺嘗輒止、見(jiàn)異思遷、性情浮躁的陋習(xí)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,小孩持續(xù)興趣的萌發(fā),源于從小孩最初的自主的觸摸活動(dòng)中;因觸摸獲得快樂(lè),隨后,有了進(jìn)一步深化這一活動(dòng)需要,以獲得新的快樂(lè);因這一表現(xiàn),得到了身邊親人肯定贊許的強(qiáng)化,讓小孩獲得了更大的快樂(lè),更加表現(xiàn)出“我行”的強(qiáng)烈興趣。因此,小孩持續(xù)興趣的形成,有其自身的稟賦,更在于父母為其提供的條件。我們不能用“按牛頭吃草”的橫蠻方式,強(qiáng)迫小孩喜歡什么,不能去做什么。小孩的持續(xù)興趣形成后,會(huì)積淀成一種生活習(xí)慣。有良好用腦習(xí)慣的人,把研究問(wèn)題當(dāng)大腦保健,缺乏時(shí),會(huì)有精神空虛的感覺(jué);而一個(gè)終日無(wú)所用心的人,即使面臨著定崗去留考試,這樣的大事,其一拿書(shū)也會(huì)犯困。
法則三:要與小孩學(xué)識(shí)素質(zhì)提升相適應(yīng)。所謂學(xué)識(shí)素質(zhì),是指人的長(zhǎng)期學(xué)識(shí)積累形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。小孩沒(méi)有認(rèn)知結(jié)構(gòu),但我們不能否認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)端于幼時(shí)的事實(shí)。況且,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,決不只是感知、同化、儲(chǔ)備學(xué)識(shí)的機(jī)械過(guò)程,而是將新的經(jīng)驗(yàn)、閱歷融入已有的學(xué)識(shí)坐標(biāo),進(jìn)行感悟、編碼、轉(zhuǎn)變等,形成新的認(rèn)知的積極過(guò)程。因此,我們對(duì)小孩早期智力的右腦開(kāi)發(fā),不能滿足于教會(huì)小孩記住了多少知識(shí),關(guān)鍵地是啟發(fā)其遷移知識(shí)、運(yùn)用技巧。右腦開(kāi)發(fā)完全能起到積淀感性認(rèn)知成為理性意識(shí)的效應(yīng):讓搖籃中的嬰兒觀察掛室頂、墻壁、身邊有節(jié)奏輪換的飾物,經(jīng)常觸摸能發(fā)音的玩具等,讓其稚嫩大腦里,留下物態(tài)的變化是可預(yù)期的印象;讓智力日益生發(fā)的小孩擺弄積木、拚貼圖片、折裝玩具,從而發(fā)現(xiàn)不同的要素組合,會(huì)有不同結(jié)果的奧秘;告訴其禽鳥(niǎo)翱翔籃天,有翅膀。飛機(jī)在天空飛翔,也靠翅膀的仿生常識(shí)等,諸于此類,從小養(yǎng)成習(xí)慣于用多視角的眼光觀察世界,善于尋找相似點(diǎn),用以不斷豐富有創(chuàng)新意識(shí)的頭腦。學(xué)識(shí)素質(zhì)最重要的因素,是需要?jiǎng)訖C(jī)、價(jià)值取向、思維模式等非智力因素的個(gè)性傾向,右腦開(kāi)發(fā),要與小孩學(xué)識(shí)素質(zhì)提升相適應(yīng),就是要有意識(shí)地將小孩認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的積極過(guò)程,引導(dǎo)到良好的個(gè)性傾向的形成上來(lái)。

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