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訪談主題：如何看待寶寶學(xué)英語(yǔ)這件事
[網(wǎng)友] ctcaiqin：我家寶寶1歲2個(gè)月了,我該如何教她英語(yǔ),謝謝
[網(wǎng)友] fphoebe：我兒子馬上就要1歲5個(gè)月了，需要開始學(xué)英語(yǔ)了嗎？要是需要如何進(jìn)行教呢？謝謝啦！
[網(wǎng)友] guanlinbaobao：您好，我家寶寶17個(gè)月了，現(xiàn)在說中文她基本上都能聽懂了，她自己也能說很多中文。要是現(xiàn)在用英語(yǔ)做母語(yǔ)來教的話。。。估計(jì)她什么都聽不懂了。。。請(qǐng)問這種情況我們應(yīng)該怎么教呢~~謝謝！
[專家] 朱純燕：請(qǐng)以上幾位家長(zhǎng)，參考前面1-2歲相同問題的回答。
關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳的起始年齡論爭(zhēng)主要有以下幾種理論：
一）神經(jīng)生理學(xué)理論（Neurophysiological Theory）的“臨界期”假說：基于神經(jīng)生理學(xué)語(yǔ)言研究的結(jié)果，彭菲爾德和羅伯茨在1959年提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“臨界期”假說，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡是10歲前，在這段時(shí)間人的大腦具有可塑性。大腦的可塑性是的嬰幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦兩半球都可能參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但從青春期開始，這種可塑性會(huì)消失。因?yàn)檎Z(yǔ)言功能開始傾向于左腦，即理解、產(chǎn)生語(yǔ)言的神經(jīng)生理基礎(chǔ)一開始分布于左右大腦，到青春期市，語(yǔ)言功能開始慢慢集中于左腦，這被稱為語(yǔ)言能力的側(cè)向化。另外也正是由于幼兒期母語(yǔ)學(xué)習(xí)尚未完成語(yǔ)言定向，學(xué)習(xí)外語(yǔ)受母語(yǔ)的干擾程度也就降到了最低的程度。更通俗一些的解釋就是人的大腦分為左、右半球這個(gè)眾所周知的事實(shí)，不是人一生下來就是這樣的，而是到了10歲前后才慢慢形成的，另外幼兒期所學(xué)習(xí)的母語(yǔ)在大腦中的尚未明確具體位置，所以對(duì)于同時(shí)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的干擾程度比較小。
二）情感說： 情感領(lǐng)域的因素包括焦慮、動(dòng)機(jī)、移情、自信、抑制等，雖然情感因素并非與外語(yǔ)學(xué)習(xí)直接相關(guān)，但對(duì)于語(yǔ)言輸入起著過濾的作用，即情感過濾越強(qiáng)，輸入大腦的信息越少。成人的情感過濾強(qiáng)于幼兒，因此，不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；幼兒情感過濾少，不羞于開口，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看他們將成為較好的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。通俗一點(diǎn)說幼兒對(duì)老師或環(huán)境輸入的語(yǔ)言全盤吸收而不會(huì)帶有個(gè)人主觀判斷，且不會(huì)因說錯(cuò)了或怕說錯(cuò)而不好意思開口，敢于表達(dá)。
另外還有一些跟幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言相關(guān)的理論也可以給家長(zhǎng)一些參考指導(dǎo)：（1）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終水平是隨開始學(xué)習(xí)的年齡大小逐漸呈負(fù)相關(guān)的，即越早開始第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間就越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好；（2）6歲是獲得第二語(yǔ)言地道口音的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)音，幼兒與成人相比，音域?qū)挕⒕_區(qū)分語(yǔ)音的感受能力及語(yǔ)音的模仿能力與再現(xiàn)能力強(qiáng)，語(yǔ)音的可塑性大、負(fù)遷移小，易形成地道的口音。
另外，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要避免以下幾個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)：（1）追求語(yǔ)言的本體知識(shí)：語(yǔ)言教育=學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，一味追求語(yǔ)言知識(shí)的掌握（多少單詞、短語(yǔ)和句型）；在制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明確規(guī)定小、中、大班3個(gè)年齡段的幼兒所要掌握的英語(yǔ)單詞、詞組和句型的數(shù)量，并作為學(xué)期末幼兒英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
�。�2）注重認(rèn)讀、輕視聽說：只簡(jiǎn)單認(rèn)字母、拼單詞，幾乎不用開口說英語(yǔ)，過分注重幼兒對(duì)英語(yǔ)的書面認(rèn)讀，而沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒感受英語(yǔ)口語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒開口說英語(yǔ)；
�。�3）忽略語(yǔ)言的交際功能：孤立、靜止地學(xué)習(xí)單詞、詞組，沒有輔助學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)功能意念的句型，沒有突出語(yǔ)言的交際功能，無法用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通和交流Apple, banana…,沒有學(xué)習(xí) It’s a… This is a … I like … I want a…等表達(dá)自己意愿的句型，使得幼兒學(xué)習(xí)的英文單詞無法在生活中運(yùn)用，成為孤立靜止的詞匯。
幼兒階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)是優(yōu)劣式并存的，它具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)，以及語(yǔ)音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，但是成人和幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式不同，成人是用認(rèn)知的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，采用分析的方式加以把握，而幼兒是在社會(huì)交往的環(huán)境中以直覺的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要幫助幼兒在語(yǔ)言交際的自然情景中進(jìn)行大量的實(shí)踐操練，獲得英語(yǔ)的語(yǔ)感，在感性層面而非理性層面上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
而幼兒由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不足，認(rèn)知發(fā)展的不完善，學(xué)習(xí)效率低的事實(shí)需要正視。家長(zhǎng)需要認(rèn)可幼兒期英語(yǔ)學(xué)習(xí)速度的緩慢進(jìn)程，寬容英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的“少進(jìn)展”現(xiàn)象，應(yīng)采取小步遞進(jìn)的方式循序漸進(jìn)的讓幼兒學(xué)習(xí)，不能急于求成，急功近利，泯滅學(xué)習(xí)興趣。
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