張厚粲先生于1986年主持了美國的韋氏兒童智力量表第二版中文修訂版，在國內(nèi)一直沿用至今，當(dāng)年根據(jù)中國兒童特點建立的常模從來沒有更新。而根據(jù)國際公認(rèn)的“福林效應(yīng)”，人的智力每隔10年就增加3分。這等于是拿現(xiàn)在的孩子跟上世紀(jì)80年代的孩子比，當(dāng)然都顯得很聰明。北師大珠海分校心理學(xué)教授李毓秋說，韋氏第二版實際上是美國上世紀(jì)70年代的產(chǎn)品，比較粗疏，只有一個總智商。而后來的韋氏第四版則包含了14項分測試，更準(zhǔn)確地顯示兒童各方面的能力。
2006年，由張厚粲先生主持，國內(nèi)眾多專家參與，動用了大量人力、物力引進韋氏兒童智力量表第四版，并進行中文版修訂，在全國從南到北，從東到西，從城市到鄉(xiāng)村，深入各個行業(yè)取樣1100份做成了針對中國6-16歲兒童的標(biāo)準(zhǔn)樣本(常模)。這個韋氏兒童智力量表第四版中文修訂版于2008年通過了鑒定。
李毓秋在接受羊城晚報記者采訪時說，“因材施教”中國人說了兩千多年，但是一個人是什么樣的材質(zhì)卻沒有科學(xué)的判斷依據(jù)。國際上真正的智力測量是1905年由法國人比奈率先發(fā)明的，他借鑒了中國的考試方法。當(dāng)時還不叫智商，而稱“智力年齡”。1916年，美國斯坦福大學(xué)修訂了比奈的智力量表，用智商“IQ”來表示智力水平�，F(xiàn)在國際上公認(rèn)的權(quán)威智力量表就是韋氏量表和斯坦福的量表。智力測驗雖然在中國有應(yīng)用，但較多是從問題入手，較少用于培優(yōu)。國外和港澳大量地用于學(xué)校和幼兒園，有針對性地對學(xué)習(xí)能力較弱的孩子進行幫助。中國的家長很熱衷于讓孩子學(xué)一技之長，或是找家教補習(xí)，但都比較盲目，并不清楚自己的孩子的優(yōu)勢和弱勢，適合學(xué)什么，怎么學(xué)？孩子成績不好不一定是不努力，是哪方面能力弱，為什么弱？其實，就算兩個人總智商一樣，他們的優(yōu)勢和弱勢也是不一樣的，應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方法。
有些人智商很高，但人生并不成功；有些人智商一般，但卻相當(dāng)成功。通過韋氏智力量表可以探知每個人在各項能力上的差異，那么是該揚長避短呢，還是缺啥補啥？張厚粲認(rèn)為，缺的一塊通過針對性訓(xùn)練首先要補到平均水平，同時強化自己的長處。
在做韋氏兒童智力量表第四版中文修訂版時，張厚粲先生得出一些有趣的結(jié)論：
從1986年到2006年的20年間，中國兒童的智力水平增長了12.84分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了每10年3分的“福林效應(yīng)”，而且男女生沒有差別。同期香港兒童智力水平增長8.49分；臺灣變化不大。美國為2.91分，接近“福林效應(yīng)”。張厚粲解釋說，兒童智力水平的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展和教育投入是成正比的。中國這20年正處于上升階段，經(jīng)濟發(fā)展了，醫(yī)療條件、受教育程度和營養(yǎng)都會好，這都影響孩子的智力發(fā)展。這一時期，中國的GDP增長了39倍，大學(xué)增加了3倍，在校生規(guī)模也擴大了10倍。香港、臺灣的基礎(chǔ)與中國內(nèi)地不同，他們的經(jīng)濟高速發(fā)展期是在上世紀(jì)70-80年代。
中國的東部地區(qū)、北部地區(qū)的兒童智力發(fā)展明顯地高于中部和西部地區(qū)，西部地區(qū)最差。
韋氏兒童智力量表中總智商含四大指數(shù)，言語理解指數(shù)，占30%；知覺推理指數(shù)，占30%；工作記憶指數(shù)，占20%；加工速度指數(shù)，占20%。張厚粲說，無論是中國大陸還是香港、臺灣，這20年變化最大的是加工速度指數(shù)。這與現(xiàn)代社會的要求有關(guān)，孩子們玩手機，玩電腦游戲，都增強了這方面的能力。
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