有人說，玩耍就是孩子的工作。如果這是真的，那么所有孩子天生都是酷愛“工作”的人。這份“工作”除了可以帶給他們無窮的樂趣之外，還可以幫助他們培養(yǎng)獨立性、學會解決問題的技巧，獲得自信并發(fā)揮創(chuàng)造能力。
前提是，你不剝奪他們“工作”的時間和空間，并且不干涉他們自主選擇和進行“工作”的要求和權(quán)利。
自主玩耍：填補思維的缺口
(導語：孩子對世界的看法和掌握無疑是不完善的。在由好奇心引導的自由玩耍中，孩子想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，而他們思維中的缺口，就在這個過程中被填補上了。)
有兩種玩耍，一種跟早教中心的課程類似，在一定的時間內(nèi)安排孩子做這做那，達到訓練和啟蒙某種能力的目的。這種方式，做得過分，可能拔苗助長，但恰到好處的時候，根據(jù)前蘇聯(lián)教育學家維果斯基的研究，確實可以幫助孩子發(fā)揮潛能，將其能力水平提高到一個更高的程度，也就是說在孩子的現(xiàn)有能力與可以達到的能力之間有一個距離，經(jīng)過成年人有組織有意識的啟蒙教育，孩子可以超越這個距離實現(xiàn)智力上的跳躍。
我們要討論的，是與有計劃的精心組織的玩耍相對的自主玩耍，即不含任何明確功利性目標的，不預(yù)先做任何結(jié)構(gòu)上的安排，給孩子一段時間，由他去支配的一種玩耍方式。自主玩耍中，孩子想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，沒有好玩的東西和活動的時候，發(fā)呆也可以。
美國教育學家約翰·霍特相信自主玩耍是孩子自主決定去探索和學習的時候。他這樣闡釋自主玩耍對孩子了解和掌握世界的重要性：“如果有可能讓我們看看孩子的思維，看他們的思維中有哪些缺口最需要填補，那么我們就可能去填補那些缺口，但是這是不可能的，我們看不到孩子的思維模式是什么樣子的，它們哪里變形了，哪里是不完整的。我們無法跟孩子對世界的理解直接接觸。為什么不能？首先，因為從很大程度上，他對自己的理解大多都意識不到。第二，他還沒有這個技巧，能把自己的理解用語言表達出來。第三，我們沒有時間�！倍灾魍嫠�，由孩子的好奇心引導，做的正是填補那些孩子思維中的缺口的工作。
約翰？霍特的這個認識無疑可以解釋為什么孩子的興趣總是階段性的。一些家長擔心自己的孩子沒有長性，缺乏專注，但事實卻可能是孩子已經(jīng)把自己思維的某個缺口補上了，覺得沒必要再繼續(xù)玩同一個游戲或玩具了。
天澤有一段時間，每天早上6點起來第一件事是搭積木，然后穿著睡衣驕傲地坐在旁邊等我給他和積木拍照片。我很慶幸自己雖然睡眼迷朦，但還是給他每天拍了一張，因為一個月后，他就完全忘記積木這回事了。朋友來訪，看到這些照片，想要讓天澤再搭一個城堡來看看，天澤卻木著臉毫無反應(yīng)，我就解釋：哦，他原來的“缺口”已經(jīng)補上了。他現(xiàn)在主要在“補”汽車。
自主玩耍：學會解決問題
(導語：孩子隨時隨地都需要解決問題，自主玩耍，讓孩子學到解決問題的靈活性，學到耐心，得到自信。)
把一杯水完好地從廚房端到客廳來，然后坐到沙發(fā)上，一滴不漏地把水喝掉，對你來說輕而易舉，對三四歲的孩子來說，卻可能是一場考驗。
把顏色涂在框子里，用透明膠帶將兩個盒子粘在一起而不纏到手上，汽車輪子掉了再把它插上去……孩子隨時隨地都需要解決問題，哪怕是你覺得最微不足道的事情，對孩子來說，可能都需要付出很大的努力。
在這個過程中，孩子學到解決問題的靈活性，學到耐心，得到自信。
靈活性：天澤跟外婆玩畢家爸爸設(shè)計的數(shù)學啟蒙游戲。其中一個規(guī)則是一方出的牌是10的話，那么另一方可以放兩2張牌出來，加起來比10大就可以轉(zhuǎn)敗為勝。天澤玩了幾次后，開始在每當外婆出10的時候，轉(zhuǎn)過身去選兩張相加一定超過10的牌來出。外婆說天澤�！袄锨А�，爸爸則說天澤的數(shù)學還不錯。是的，對4歲的孩子來說，可以敏捷地做到10以上的加法很不容易了，但更重要的是，天澤其實是在嘗試以不同的方式來靈活解決問題，在這種情況下，“牌德”問題倒不那么重要了——等他以后跟同伴玩的時候，自然會有人“教訓”他。
耐心：在玩耍中，因為沒有特定目標和時間的壓力，孩子可以反復(fù)實驗，不斷失敗，直到找到某種答案或解決方式。此時，孩子唯一要滿足的是自己的好奇心——而這是所有學習活動的最大動力。北辰兩歲的時候，在浴缸里洗澡，給他一塊泡沫板子，他往上面放小人兒，放一邊，板子斜了，小人兒掉進水里，試著放中間一點，再試放兩個小人兒，兩邊各放一個，在兩邊對稱位置上各放一個……北辰從小是個精力格外旺盛的孩子，但是看他那次專心地倒騰了半個小時的小人兒和泡沫板之后，我們再沒有擔心過他將來會多動。
自信心：還有什么比自己解決了某個難題更讓人自信心大長的？我永遠記得北辰兩歲多時第一次自己爬上樹后的驕傲和興奮表情。即使那棵樹不過1米多高，最低的枝椏只有二、三十厘米。但那是他第一次沒有成人幫忙自己爬上去的，他看到了自己的能力，看到自己能夠做到。
“我能做”，我相信是孩子最需要具備的品格。在成長的過程中，在成年后的生活里，一定會有很多問題，但是，如果有一個“我能做”的信念，孩子就能做到、就能去克服。對我來說，這甚至比孩子們會“1+1=2”更重要。
自主玩耍：創(chuàng)意表達的機會
(導語：一個可以自由表達的孩子，就是一個小小藝術(shù)家。而自主玩耍，給了孩子創(chuàng)意表達的機會。)
創(chuàng)意是自我表達的最高形式。無論對成人還是孩子來說，創(chuàng)造的過程比創(chuàng)造的結(jié)果更重要、更有滿足感。
一個畫畫的朋友曾跟我說，從他可以拿筆的那天起，他就沒有厭倦過繪畫，因為自由和富于創(chuàng)意的表達帶給他無盡的愉悅和滿足。
自由表達可以帶給孩子最大的滿足感，創(chuàng)造性體驗可以幫助孩子表達、宣泄并應(yīng)對他們自己的感受。
北辰和天澤一直想要買一只荷蘭鼠。每次去花鳥魚蟲市場，他們總是捧著那毛茸茸的小老鼠，愛不釋手。但我們沒有辦法買，因為經(jīng)常旅行，走了之后無人照顧。日思夜想，一天早上起來，他們給我看一樣東西：四個酸奶紙盒拼成的老鼠窩。一頭是睡覺的地方，開了天窗，可以關(guān)上，因此荷蘭鼠睡在里面不會覺得光線太亮刺眼睛，另一頭，則是開闊的游樂場：包括恐龍在內(nèi)的各種小動物，被透明膠固定著，站在那里準備和睡醒后的老鼠玩。
自主玩耍，給孩子創(chuàng)意表達的機會。
讓孩子自己決定做什么，玩什么。家長不必為他特地設(shè)計先做這個，再做那個，最后怎么樣。我們作為成年人，已經(jīng)對事物有了固定的看法，但是，孩子的看法還在形成中，給他們自由，他們會做出讓你意想不到的東西來。因為他們還沒有受到現(xiàn)實世界的束縛，常常異想天開，這種氣質(zhì)和作品，如果出現(xiàn)在成人身上，或者被叫做瘋子，或者被叫做天才藝術(shù)家。從這個意義上來說，一個可以自由表達的孩子，就是一個小小藝術(shù)家。
天澤前段時間最愛做的是用一張面巾紙把另外幾張面巾紙包起來，兩頭一扎，說是三明治。在他的教室正中，掛著他的一件作品：幾根吸管用彩色的鐵絲(PipeCleaner)穿起來，然后再擰幾下，盤成莫名的形狀。他的愛爾蘭老師說：我也不知道他做的是什么，但我覺得有意思。
如果你自認為不是一個有創(chuàng)意的人，那么就等你的孩子告訴你他做的是什么。不要去評判、比較孩子的作品。如果你想?yún)⑴c，最好是在旁邊自己做。孩子可以參照你的東西，但應(yīng)完全出于自愿。
孩子看待世界的眼光跟我們不一樣，我們不懂的時候，干脆閉嘴靜觀。當不能用現(xiàn)成的概念去硬套的時候，索性就欣賞。文/畢家媽媽
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/1039403.html
相關(guān)閱讀：