我領(lǐng)著潤潤走出幼兒園的門口，在離沙子不遠處，我站住了，讓他提著小桶自己去，潤潤低著頭慢慢向沙堆走去，并不時回頭看看我，瞧他那難為樣。終于他走到沙堆前，站住了，也不講話。沙堆前的叔叔看著他，笑了笑，“小朋友，你有什么事嗎?”“我、我……”潤潤急忙回頭看我，這小家伙，可難為他了，見我沒有說話，潤潤急忙跑了回來，臉羞得通紅，說：“老師，我不會說，我不知道怎么要，我不會……”看到他窘迫的樣子，我想：這時如果硬逼他去，他會更難為，甚至?xí)�，何不以強帶�?于是，我又叫來了一個孩子—海龍，海龍小朋友是一個性格大方、善于交談的孩子。“你們兩個一起去吧，潤潤，你看看龍龍是怎么做的。”海龍拉起潤潤的手，便走了過去，“叔叔，我們的種植區(qū)里需要些沙子，你可以給我們點嗎?”海龍大方地說。“好啊，你們裝吧。”那位叔叔說。“謝謝叔叔。”兩個孩子便開始往桶里裝沙，末了，海龍還端著桶使勁地晃了晃，這樣裝的多呀。真是個小鬼頭。
回到活動室里，我請海龍將自己要沙子的過程介紹給其他的孩子：如何說的，如何要的等。我想，對于其他的孩子，這是一次學(xué)習(xí)的機會。但這時，我發(fā)現(xiàn)潤潤的表情。他用羨慕的眼光看了看海龍，一臉的傷心樣，并且整個下午的活動中，潤潤都是一副無精打采的樣子。我不禁反思自己的教育行為。
我的初衷是鍛煉潤潤的交往能力，讓他體驗到成功的喜悅，從而增強他的自信心，可是，這件事對他來說卻是一次失敗的體驗。雖然他在這件事上也學(xué)到了一些有用的東西，比如：怎樣與人溝通，做事要勇敢等，但是這件事更是打擊了他的自信心。如果我能夠綜合考慮到潤潤的整體發(fā)展?fàn)顩r，作出準(zhǔn)確的分析，采取有效的辦法，如：提前讓小朋友們給他出出主意，給他鼓勵等，也許他的這次嘗試是一次成功的體驗。
這件事使我想到：在具體的活動中，每個孩子都是一個獨特的個體，他們在自己的發(fā)展水平上，獲得的經(jīng)驗各不相同，我們教師應(yīng)該在幼兒的需要和水平上，選擇盡可能適合和滿足孩子的教育活動。
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