近幾年，幼兒園的親子教育越來越受到人們的關(guān)注。親子園作為一種新生事物，在歷經(jīng)幾年的摸索與實踐后，取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但同時也不可避免地存在著一些問題，及早發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有助于這顆新生幼苗更茁壯地成長。
問題一：沒有很好地把握嬰幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，教學(xué)任務(wù)小班化。
場景：集體活動時間，老師在桌上放了一個布袋子，里面放了若干個“水果”，請每個孩子上去拿1個，然后把“水果”送給“小猴子”，讓孩子感知1和許多；戶外活動時間，老師讓家長拿著拴有蝴蝶結(jié)的竹竿在前面跑，孩子在后面追趕并縱向跳著去抓蝴蝶結(jié)，因夠不著蝴蝶結(jié)孩子陷于瘋跑狀態(tài)；自由活動時間，老師讓孩子用筷子夾圓木珠，孩子因夾不起來，急得把小筐里的珠子打落滿地……
分析與建議：0-3歲是嬰幼兒大腦、身體動作、感知覺、自我意識等發(fā)展的重要時期，親手教育旨在促進孩子這些方面的發(fā)展。嬰幼兒喜歡自主、獨立并“勝利”地完成一定的任務(wù)，因此，應(yīng)允許他們在自己的發(fā)展水平上自主地與周圍世界互動，為他們提供的教育內(nèi)容要適合于他們的實際水平，千萬不要過難，這樣，他們在探索世界的過程中才能獲得勝任感、自主感。出生頭三年是自信形成的關(guān)鍵期，如果教學(xué)內(nèi)容脫離了嬰幼兒的實際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務(wù)，則他們獲得的學(xué)習(xí)體驗是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識。
問題二：集體劃一的活動多，小組化和個別性活動少。
場景：這是某親子園的半日活動安排過程：9：00-9：20，孩子在家長的帶領(lǐng)下陸續(xù)來園，自由活動；9：20-9：35，老師組織所有孩子和家長進行美工活動《小印章》；9：35-9：50，老師組織所有的家長和孩子進行音樂活動；9：50-10：00，老師組織孩子玩“火車鉆山洞”游戲¨0：00-10：15，洗手，喝水，吃點心；10：15-11：00，戶外活動，分為集體做操、游戲和自選大型器械玩；1：00-11：30，回到室內(nèi)，洗手、吃午飯。
分析和建議：教師控制活動內(nèi)容和時間長短，帶著所有的孩子一起做同樣的事情，這樣做是基于班里所有的孩子基本處于同一發(fā)展水平。可實際并非如此，尤其是有的親子班的孩子年齡差距較大，這樣做容易帶來以下問題：活動內(nèi)容對有的孩子過難，對有的孩子又太簡單，難以有效促進孩子的發(fā)展；孩子沒有自主選擇的機會，教師很難通過個性化的選擇活動觀察孩子的興趣愛好、發(fā)展特點等個別差異和家教模式，以便進行有針對性的指導(dǎo)，等等。這要求親子教育應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展適宜性原則，一方面要適宜于兒童的年齡特點和發(fā)展水平，另一方面要適宜于不同的個體。教師應(yīng)充分考慮兒童的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速度、發(fā)展水平、興趣和需要上的差異，考慮家庭背景、家長撫養(yǎng)方式、看護人的育兒水平、親子互動模式上的差異等，多采取個別化或小組活動的形式。同時，教師要為不同發(fā)展水平的孩子準(zhǔn)備不同的活動內(nèi)容和材料，讓孩子有自主選擇的機會。教師要重視自身在小組和個別活動中的作用，做孩子活動的觀察者、指導(dǎo)者和示范者。
問題三、關(guān)注個別兒童不夠，尤其是比較特殊的兒童。
場景：孩子們在老師和家長的帶領(lǐng)下有序地玩著游戲。一個小女孩既不參與游戲，對其他玩具也不感興趣，只是在室內(nèi)一個勁地瘋跑，她的爸爸試圖阻止她，可她激烈地掙扎、打滾。折騰了一會兒，小女孩跑到媽媽那里，媽媽對她說：“爸爸是不是又欺負(fù)你了?”自始至終，班上的兩位老師對此都沒有加以關(guān)注。
分析和建議：這個例子中的小女孩入親子班已有時日，她是一貫表現(xiàn)如此還是僅僅今天異常，這是旁觀者所不知的，但是作為教師應(yīng)該心中有數(shù)。如果是一貫的表現(xiàn)，教師應(yīng)該對她格外關(guān)注，持續(xù)地施以影響，把她納入正常的游戲中；如果是今天異常，教師更應(yīng)該探究一下異常的原因，并有針對性地施以教育。
一般來說，每個親子班總會有一兩個比較特殊的孩子，他們由于種種原因存在這樣那樣的問題。對這樣的孩子，教師應(yīng)通過細(xì)心觀察和對家長進行訪談等方式，了解孩子的成長歷史、看護人的狀況、家長與孩子的互動模式、家長的教養(yǎng)觀念等，有針對性地進行教育。一般來說，孩子的問題往往是家庭教育的問題，從這個例子中媽媽對孩子說的話可以推測，這個家庭存在爸爸媽媽教育不一致的問題，教師要針對孩子和家長的個別問題對癥下藥，進行個別化的指導(dǎo)。
問題四、在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上多是教師意愿的體現(xiàn)，兒童和家長參與性不足，教育目標(biāo)不突出。
場景：親子教室的墻面上高高地貼著一輛小汽車的彩圖，下面寫著“小汽車嘀嘀嘀”，并標(biāo)著拼音。
分析與建議：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)力求體現(xiàn)三個突出：突出兒童和家長的參與性，教師可以組織家長展開研討，就共建環(huán)境問題出謀劃策，墻飾上可以體現(xiàn)家長之間的交流，使家長共同分享教育經(jīng)驗，也可張貼孩子的作品，讓孩子感受到被接納、被贊賞；突出教育性，室內(nèi)外設(shè)施、材料的投放不是隨隨便便的，而應(yīng)體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，墻飾應(yīng)是動態(tài)的、變化的，以孩子卞巨讀懂的方式呈現(xiàn)；突出真實性，0-3歲兒童處于直觀行動思維階段，其認(rèn)知有賴于對具體、真實事物的直接感知和自己的實際操作，因此，可以為孩子提供一些真實的場景，如活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)家庭化，有每個孩子放物品的擱物架、沙發(fā)、櫥具等，操作材料可用真實物，如用面團、泥巴代替橡皮泥等，這既符合兒童的興趣和年齡特點，又能幫助他們獲得正確的認(rèn)知經(jīng)驗。
此外，親子教育中還存在著對家長指導(dǎo)深度和廣度不夠的問題。由于帶孩子參加活動的家長有保姆、祖輩、父母等，他們的層次水平、育兒觀念千差萬別，教師應(yīng)根據(jù)具體情況進行分層、分類指導(dǎo)，采取深入觀察、個別訪談、調(diào)查、深人家庭等方式使指導(dǎo)更有效。也可適當(dāng)讓家長參與教育決策，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、材料的提供和時間的安排等，以發(fā)揮家長的優(yōu)勢。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/970907.html

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