孩子不上幼兒園行嗎？在條件允許的情況下，孩子最好還是上幼兒園。孩子在家即使有職業(yè)媽媽，甚至家庭教師的陪伴，但單純的家庭教育還是具有自身不可抗拒的局限性。一是孩子在家地位特殊，沒有同齡人競(jìng)爭(zhēng)、做伴，很容易使孩子養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的習(xí)性。二是媽媽(或者老人、阿姨)一個(gè)人(或幾個(gè)人)照顧一個(gè)孩子，未免太細(xì)致、太周到，本該由孩子自己來做的事情，全由媽媽代勞了，影響了孩子自身能力的培養(yǎng)。三是孩子每天就和幾個(gè)最親、最疼他的人待在一起，交往范圍有限，勢(shì)必影響他與外人打交道的能力。四是媽媽(或家庭教師)與幼兒園里受過專門訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)豐富、能歌善舞的幼兒老師相比還是有所不同。送孩子上幼兒園，讓孩子進(jìn)入集體，融入集體，對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展應(yīng)該是最為有利的。
孩子什么時(shí)候上幼兒園合適呢？不是迫不得已，最好別讓三歲前的孩子提前上幼兒園。
幼兒園的老師再好，畢竟是外人，不可能與孩子建立血肉親情。幼兒園的阿姨照料嬰兒，跟養(yǎng)殖場(chǎng)的飼養(yǎng)員照料牲畜有些類似——穿衣、喂飯、洗澡、換尿片……都是一氣呵成。雖然她們的每個(gè)動(dòng)作都干凈利落，比媽媽的動(dòng)作還規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，但是她們的每個(gè)動(dòng)作都是機(jī)械操作，不帶多少感情色彩，不能給予孩子心靈、情感的啟迪與慰藉；不像媽媽照料自己的孩子，邊說邊做邊親吻，連給孩子收拾糞便都有說不完的話，傳不完的情。
三歲以前的孩子，正是與父母、親人待在一起，建立骨肉親情的關(guān)鍵期；只有躺在父母的懷抱里，聽著父母的聲音，聞著父母的氣息，感受著父母的親吻愛撫，孩子才有被愛、被接納的幸福感和歸屬感。如果孩子早早地就被迫離開父母，去過一種機(jī)械化的生活，那會(huì)使孩子的心靈受到極大創(chuàng)傷，像個(gè)棄兒漂泊在外，體會(huì)不到家的溫暖，感受不到父母的親情。
家是孩子的心靈港灣，父母是孩子的情感依托。如果孩子從小就沒有家的概念，沒有骨肉親情的滋養(yǎng)，等孩子長(zhǎng)大后，夢(mèng)中的景物都是飄浮不定的，遇著困難、挫折，心無所依、情無所托，很容易陷入情感危機(jī)、信任危機(jī)。并且，有了危機(jī)，不知向誰訴說，不知往哪兒排遣，只能悶在心里，使自己的危機(jī)越陷越深，最終導(dǎo)致不可收拾的結(jié)局。所以，三歲前的孩子，最好與父母、家人待在一起，享受家庭的溫暖。
孩子三歲了，能自己大小便，自理能力增強(qiáng)了，走出家門的欲望強(qiáng)烈了，這個(gè)時(shí)候，可以考慮送孩子上幼兒園的事了。
到底送孩子上什么樣的幼兒園合適呢？為了孩子，也為了自己，最好別送全托幼兒園——兩三歲的孩子，還處在戀父戀母期，一下就與父母全天候分離，晚上見不到父母，會(huì)有被拋棄的感覺，這將拉大親子的距離，影響以后的教育。所以，送個(gè)日托幼兒園，對(duì)孩子、大人都是有利的。
怎么選擇幼兒園呢，是不是越貴、越超前的幼兒園越好呢？當(dāng)然不是。一些新建的幼兒園，貴得離譜，喊的口號(hào)也離譜。一些富裕家庭，以為貴的、超前的、培養(yǎng)超常兒童的幼兒園，就是好的幼兒園。其實(shí)，貴不等于好，學(xué)歷高、喝過洋墨水的老師，不一定都是好老師；就是好老師，也有與環(huán)境、他人磨合的過程。新建的幼兒園，要招聘、培訓(xùn)新教師，要負(fù)擔(dān)房屋租賃費(fèi)、裝修費(fèi)、設(shè)施購(gòu)置費(fèi)、場(chǎng)地維護(hù)費(fèi)等等，辦學(xué)成本比老幼兒園高得多，但辦學(xué)質(zhì)量不一定就比老幼兒園好�？诒�、環(huán)境好的老幼兒園，老師都是有經(jīng)驗(yàn)的老師，管理員都是有經(jīng)驗(yàn)的管理員，他們深諳幼兒生理、心理成長(zhǎng)規(guī)律，不會(huì)拿孩子做實(shí)驗(yàn)，不會(huì)空喊一些時(shí)髦的、誘人的口號(hào)，他們說什么話、做什么事都有根有據(jù)、有條不紊，把孩子交給他們能夠放心。
有些家長(zhǎng)，覺得現(xiàn)在的外語(yǔ)很吃香，花高價(jià)、走遠(yuǎn)路也要送孩子上雙語(yǔ)幼兒園。如果父母有外語(yǔ)基礎(chǔ)，在家能跟孩子用外語(yǔ)交流，送孩子上雙語(yǔ)幼兒園是無可厚非的；如果父母對(duì)外語(yǔ)一竅不通，不能在家?guī)椭⒆屿柟�、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，送孩子上雙語(yǔ)幼兒園不過是流于形式。
通常情況下，幼兒園就是培養(yǎng)孩子的生活自理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、簡(jiǎn)單的動(dòng)腦動(dòng)手能力的地方。在這里，孩子能學(xué)些文明禮儀、生活常識(shí)，學(xué)些兒歌、做游戲、講故事、歌舞、手工制作，參加一些集體活動(dòng)，鍛煉鍛煉身體，長(zhǎng)長(zhǎng)見識(shí)就足夠了。幼兒園不是學(xué)書本知識(shí)的地方，不能賦予幼兒園太多的學(xué)習(xí)功能，早早地就讓孩子進(jìn)入正襟危坐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展反而不利。
幼兒園的孩子，學(xué)是玩，玩也是學(xué)，沒有明顯的區(qū)別。這個(gè)時(shí)候，最活躍、最會(huì)玩、最能玩的孩子，就是最聰明、最能干、最有本事的孩子。好的幼兒園老師，就是帶著孩子玩，在玩中教孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)禮儀、學(xué)本領(lǐng)、學(xué)做人，孩子仿佛什么都沒學(xué)，卻學(xué)的是終身受益的東西。比如，好東西大家分享、排隊(duì)洗手、取東西、不能稱王稱霸、不能擾亂游戲規(guī)則、做事要完整有條理、公平競(jìng)爭(zhēng)、不怕失敗、失敗再來等等，都是可以讓孩子終身受益的行為準(zhǔn)則。
一些家長(zhǎng)，盲目信奉“不要讓孩子輸在起跑線上”，早早地就把孩子送到雙語(yǔ)幼兒園、超常兒童培訓(xùn)基地、神童園地等等，以為智力開發(fā)早，文化課學(xué)得早，各種技能技巧練得早，就能一招“先”吃遍天。其實(shí)，這種認(rèn)識(shí)是非常膚淺片面的。孩子的成長(zhǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，正因過程漫長(zhǎng)，才使孩子具有無限充足的發(fā)展后勁。如果不顧孩子的身心發(fā)展規(guī)律，過早開發(fā)、過快開發(fā)、過度開發(fā)，會(huì)使孩子的身心遭遇一場(chǎng)劫難——人未老心先老、事未成體已衰。
什么樣的幼兒園不能上？可以肯定地說：凡是注重知識(shí)灌輸、技能培訓(xùn)的幼兒園，都是不懂行、不入流、不能上的幼兒園。表面看來，那里的孩子本事不小，學(xué)的知識(shí)不少，走在了別的孩子前面，其實(shí)，那只是一種假象——孩子不知知識(shí)的來源，不知知識(shí)的結(jié)構(gòu)、關(guān)系，不知怎么去獲取知識(shí)，孩子學(xué)些不能理解、不能消化、不能運(yùn)用的死知識(shí)，學(xué)得快，忘得也快，學(xué)得多，忘得也多，還不如那些玩得多、玩得好的孩子，能開動(dòng)腦筋，解決生活中的實(shí)際問題。
所以，在孩子的早教問題上，不能只看孩子在幼兒園學(xué)了什么、學(xué)了多少，而要看孩子在幼兒園過得怎樣，與老師、小朋友的關(guān)系處得怎樣，都有哪些新變化？孩子都在想什么、做什么？都對(duì)什么感興趣？好的幼兒園，不會(huì)給孩子灌輸很多的知識(shí)，而是給孩子提供條件，提供機(jī)會(huì)，提供幫助，讓孩子自己去學(xué)，自己去悟，自己動(dòng)手去做。省略孩子自己觀察、自己琢磨、自己思考、自己動(dòng)手做的過程，一來就讓孩子跟著學(xué)，這樣的老師不是好老師；這樣的老師最多不過培養(yǎng)一些鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢、照抄照搬別人東西的匠人、藝人，而不能培養(yǎng)一些具有獨(dú)特思想、獨(dú)特見解、獨(dú)特感悟、獨(dú)特表現(xiàn)力的創(chuàng)新型人才。所以，孩子越小，越不能送到這樣知識(shí)性、技能性很強(qiáng)的幼兒園。
除非孩子在某個(gè)方面有著特別的天賦、才能，比如，體育天賦、舞臺(tái)天賦……需要特別的培養(yǎng)、訓(xùn)練，錯(cuò)過時(shí)間，就錯(cuò)過了最佳培養(yǎng)期；只有這類孩子，才需送專門的幼兒園，接受專門的訓(xùn)練。絕大多數(shù)孩子，最好還是就近選個(gè)好的幼兒園，廣泛學(xué)習(xí)，廣泛參與，廣泛運(yùn)動(dòng)，為未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)雄厚的思想、體能、生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
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