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孩子太乖巧不一定是好事
編輯:
路逍遙
關(guān)鍵詞:
性格培養(yǎng)
來源:
逍遙右腦記憶
乖巧的孩子更討人喜歡,這是教育中的普遍現(xiàn)象。但“自我控制”過度,卻不利于孩子成長。昨天舉行的2012學(xué)前教育滬港研討會上,宋慶齡兒童發(fā)展中心與思來氏共同發(fā)布了一份對于上海3歲—6歲兒童發(fā)展的評估報告。調(diào)查表明,目前學(xué)前教育中女孩全面領(lǐng)先于男孩,在一定程度上是“乖孩子”教育造成的結(jié)果! ∩虾和毡“很乖” 這次調(diào)查歷時10個月,從全市10個區(qū)縣抽取了7347名幼兒園孩子,綜合了國內(nèi)外衡量兒童發(fā)展的指標(biāo),從認(rèn)知、語言、運動和社會性四大方面全面考察,對上海兒童發(fā)展情況“摸底”。在社會性方面,上海兒童最大的優(yōu)點是“自我控制”能力較強,也就是人們常說的“很乖”;而老師們眼中孩子最大的問題是“自私”,缺少“利他性”行為。在運動方面,上海
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的精細(xì)動作相對較強,但力量型和協(xié)調(diào)型的大動作與國外同齡孩子相比較弱。在認(rèn)知方面,5歲是個“分水嶺”,這個年齡段之后孩子的邏輯思維能力有了快速發(fā)展! 『⒆“乖巧”,當(dāng)然會讓很多家長和老師省心又省力,但專家分析,教育中過度強調(diào)“乖巧”可能不利于孩子成長,特別是男孩。調(diào)研結(jié)果表明,上海幼兒園的女孩在四大方面發(fā)展均比男孩擁有優(yōu)勢,專家分析,主要原因是由于其在精細(xì)動作、語言發(fā)育等諸方面發(fā)育相對男孩更早。但調(diào)研的主持者之一、思來氏CEO張韞透露,“乖巧”教育的取向也加劇了這種趨勢。比如,目前上海判斷“好男孩”與“好女孩”的標(biāo)準(zhǔn)比較同質(zhì)化。上海的幼兒園老師普遍將理解能力、語言表達(dá)能力、精細(xì)動作、邏輯思維能力排在“好男孩”的標(biāo)準(zhǔn)前列,這基本與“好女孩”標(biāo)準(zhǔn)一樣。但在芬蘭、日本、俄羅斯、澳大利亞等國家,力量、肢體協(xié)調(diào)等特質(zhì)在“好男孩”標(biāo)準(zhǔn)中被首先強調(diào),以體現(xiàn)“男女有別”發(fā)展! “乖巧”束縛探索精神 同時,目前很多幼兒園引進(jìn)繪本對孩子進(jìn)行教育,但“繪本教育”多重情感類故事而輕科普探索。如《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等,這些故事對孩子的社會化發(fā)展確有幫助,但男孩在這種氛圍熏陶之下“學(xué)乖”,會缺乏探索鉆研的勁頭。而國外繪本教育中,故事類與科普類并重,對于培養(yǎng)男孩的探索精神等更有幫助。在上海幼兒園的角色游戲中,也側(cè)重女性傾向。由于多數(shù)幼兒園老師為女性,幼兒園開設(shè)“美甲店”、“花店”等角色扮演游戲,男孩會表現(xiàn)出精細(xì)化的特征。而德國等國家卻明確規(guī)定,幼兒園游戲中要有沙、水、鋸子、鉗子等適合男孩動手玩的道具,以發(fā)揮和培養(yǎng)男性優(yōu)勢。中國媽媽帶教比較多、幼兒園在運動方面回避風(fēng)險性項目等,也使得多數(shù)男孩靜多動少,在運動技能方面難以顯現(xiàn)優(yōu)勢。 專家提出,“乖巧”教育束縛了孩子的手腳,不僅不利于男孩成長,而且從整體上來說,不利于所有孩子探索精神、逆向思維、自主獨立等品質(zhì)的培養(yǎng),老師和家長對此應(yīng)當(dāng)警惕! 『⒆訛槭裁床宦犜挕 τ谡{(diào)研結(jié)果,不少老師和家長提出,雖然“乖巧”是普遍情況,但教育過程中,很多孩子并不“聽話”。專家提醒,幼兒不聽話,可能在很大程度上是由于“教育不科學(xué)”導(dǎo)致! ≈橇Πl(fā)展和知識學(xué)習(xí),一直受到家長們的高度關(guān)注。不少家長焦慮孩子做算術(shù)、找規(guī)律等能力“開竅晚”,但提前補習(xí)往往事倍功半。調(diào)研發(fā)現(xiàn),孩子的邏輯思維能力在5歲后才會出現(xiàn)明顯發(fā)展。“8個箭頭指向同一個方向,第9個箭頭應(yīng)該指向哪里?”對此類“一元推理”題,4歲兒童只有45%的正確率,而6歲半的孩子正確率則高達(dá)91%。而要將形狀與顏色兩個元素對應(yīng)尋找規(guī)律的“二元推理”題,6歲半的孩子正確率仍不足三分之二。專家提醒,多個圖案中找不同、按特征找圖形等游戲,對培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力很有幫助。但游戲不能過于復(fù)雜、超出孩子的年齡能力,拔苗助長的結(jié)果,往往是使孩子一敗涂地,喪失學(xué)習(xí)興趣并“反抗”學(xué)習(xí)任務(wù)。 幼兒經(jīng)常在與同伴發(fā)生矛盾時跑到老師那里去“告狀”。一些老師教過孩子自主處理后,孩子再遇沖突時仍然第一選擇告狀,老師就會認(rèn)為孩子“不聽話”。其實,調(diào)研表明,孩子處理同伴矛盾的能力有一個發(fā)展序列:第一階段,直接沖突;第二階段,請求成人幫助;第三階段,告訴成人沖突的問題是什么;第四階段,通過成人幫助提出解決辦法;第五階段,自主解決。專家提出,這五個階段需要孩子自己在體驗中不斷累積進(jìn)步。如果老師直接從第二階段跨越到第五階段,孩子沒有能力接受,就會表現(xiàn)出“聽不進(jìn)”。最好的辦法,是引導(dǎo)孩子一步步體驗、有序發(fā)展。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/676554.html
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