什么是學(xué)習(xí)能力？

首先，我們需要弄清楚，什么是學(xué)習(xí)能力。能力好比劈柴的斧頭，將斧頭磨得鋒利，才能將柴劈得快又好！人有很多種能力，比如運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言能力、社交能力等等，不一而足。一個(gè)人能力的強(qiáng)弱會(huì)決定他掌握各種技能的成效，影響他活動(dòng)效率的高低。

比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要求孩子具備運(yùn)算能力、想象能力、空間方位感、邏輯思維能力等。這些能力是孩子學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的條件�？赡苡行┘议L(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“是不是讓孩子多做題，對(duì)各種題型練習(xí)熟練了就自然形成能力了呢？”答案是否定的。

其實(shí)在心理學(xué)上是不贊成把能力與知識(shí)、技能和熟練技巧劃等號(hào)的，因?yàn)槟芰χ挥性诨顒?dòng)中，而且只有在那種沒(méi)有這些能力就不能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)中才能表現(xiàn)出來(lái)的。知識(shí)和技能只是能力的組成部分，如果缺乏知識(shí)和技能，孩子就不能進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，也就不存在相應(yīng)的能力。但是，能力又是在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，而一定的能力又是進(jìn)一步獲取知識(shí)和技能的必要條件�？梢赃@么講，能力的發(fā)展較知識(shí)和技能來(lái)說(shuō)要慢得多，也重要得多。

那么，什么是學(xué)習(xí)能力呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)能力就是怎樣學(xué)習(xí)的能力，就是在環(huán)境和教育的影響下形成的、概括化了的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力是人的能力的一部分，也是非常重要的一部分。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)課業(yè)的能力。它們所涉及的心理過(guò)程是十分復(fù)雜的，包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合、語(yǔ)言、思維、自我監(jiān)控。這些能力在人的學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷發(fā)展的，而且在不同的階段具有不同的特點(diǎn)和重要性。

比如，在學(xué)前階段感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力是一個(gè)孩子智能發(fā)展的基礎(chǔ)，如果在這個(gè)時(shí)期，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展滯后，不僅會(huì)造成孩子動(dòng)作不協(xié)調(diào)，動(dòng)作模仿力差等問(wèn)題，還可能影響孩子對(duì)周?chē)�事物的認(rèn)識(shí)能力以及社會(huì)交往能力。等到孩子上小學(xué)之后呢，知覺(jué)以及知覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合能力就顯得極其重要，如果這兩部分的能力沒(méi)有同步發(fā)展，就容易對(duì)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的阻礙。

可以說(shuō)，未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人!

孩子在學(xué)習(xí)能力發(fā)展上存在差異

孩子在學(xué)習(xí)能力發(fā)展上是否存在差異呢？答案是肯定的啦！有的孩子好“動(dòng)”，有的孩子好“靜”，這種差異是客觀存在的。孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平存在著很大的差異，這種差異具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

時(shí)間的早晚

有的人很小的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出很優(yōu)異的能力。比如，有的小孩3歲就能夠準(zhǔn)確地分辨出樂(lè)器的音高，有的則一直到成年之后，仍然對(duì)音樂(lè)的辨別力和感受性極差。再比如，我們稱(chēng)之為“人才”早熟的現(xiàn)象，自古就有。王勃6歲做詩(shī)、曹沖秤象等故事都廣為人知。

可是，也有一些人到了很晚才表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。比方說(shuō)愛(ài)迪生小學(xué)才念了6個(gè)月就退學(xué)了，由媽媽在家里教他學(xué)習(xí)�？墒且虻湹酶�，愛(ài)迪生最后成了20世紀(jì)最偉大的發(fā)明家。還有“相對(duì)論”的締造者愛(ài)因斯坦，在上小學(xué)的時(shí)候也被老師稱(chēng)為“不會(huì)有大出息的孩子”。誰(shuí)曾想愛(ài)因斯坦最后的出息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的預(yù)期。

知道了學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)在時(shí)間早晚上有差異，那么，家長(zhǎng)就不應(yīng)該對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力過(guò)于苛求。

類(lèi)型的不同

就像大人的能力各有千秋一樣，孩子的學(xué)習(xí)能力也是各不相同的。有的孩子對(duì)聽(tīng)過(guò)的事情記得特別牢，而且能說(shuō)會(huì)道，我們把這一類(lèi)孩子叫做“聽(tīng)覺(jué)型”的孩子；有的孩子對(duì)看過(guò)的東西過(guò)目不忘，對(duì)圖形、表格之類(lèi)的提示非常敏感，而且往往喜歡從事手工、畫(huà)畫(huà)等操作性活動(dòng)，我們把他們叫做“視覺(jué)型”的孩子；還有一些孩子活潑好動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，在動(dòng)作能力的發(fā)展上表現(xiàn)優(yōu)異，這一類(lèi)孩子則屬于“運(yùn)動(dòng)型”的孩子。當(dāng)然這些所謂的類(lèi)型主要是指孩子在某方面的能力發(fā)展具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)而言，并不是完全絕對(duì)的。然而，這種差異則是的確存在的。

小民是一個(gè)聰明可愛(ài)的孩子，這是老師和家長(zhǎng)都一向認(rèn)可的。比如在上課時(shí)，小民對(duì)老師所提的問(wèn)題反應(yīng)速度最快，總是第一個(gè)就舉手發(fā)言，相當(dāng)自信。但是做練習(xí)題時(shí)，他可就垂頭喪氣了。因?yàn)樗�的�?shū)寫(xiě)速度太慢，常常時(shí)間已到他還是寫(xiě)不完，弄得老師家長(zhǎng)跟著著急。小民自己也覺(jué)得委屈：我挺聰明的嘛，怎么關(guān)鍵時(shí)刻就不行呢？究其原因，小民應(yīng)該是一個(gè)典型的“聽(tīng)覺(jué)型”的孩子，聽(tīng)說(shuō)能力要明顯高于視動(dòng)能力，因而導(dǎo)致了這種“看著容易做起來(lái)難”的尷尬局面。


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