總是抱著大枕頭的琳琳
　　不管去哪里，琳琳總是抱著一個(gè)大枕頭。這個(gè)枕頭幾乎與她同高，上齊額頭，下頂腳背。要是沒(méi)抱好，不是礙著視線(xiàn)，就是不小心把自己絆倒�？牧祟^，摔了跤，也是常有的事。為了讓她放下這個(gè)大枕頭，媽媽軟硬兼施，想盡了辦法，不過(guò)終究拗不過(guò)小家伙。
　　安慰物的意義
　　其實(shí)，這個(gè)大枕頭對(duì)琳琳來(lái)說(shuō)有著非凡的意義。我們稱(chēng)之為“安慰物”。很多兩三歲的孩子都會(huì)有個(gè)特別喜愛(ài)的物件，通常是毛絨或布藝玩具、小毛毯、小手絹、小背包等。有的孩子甚至?xí)�跟這個(gè)安慰物煞有介事地聊天，仿佛那是他的一個(gè)親密伙伴。孩子的安慰物一般都有個(gè)共同的特點(diǎn)：柔軟、溫暖。這種柔軟、溫暖的物品能帶給孩子安全感，給他心理上的支持與安慰。因此，安慰物是幫助孩子走向獨(dú)立的過(guò)渡物，它甚至可以部分地替代媽媽的“功能”。當(dāng)媽媽不在身邊的時(shí)候，若有個(gè)安慰物在手，孩子的內(nèi)心會(huì)安定許多。尤其進(jìn)入陌生環(huán)境，與陌生人相處時(shí)，這個(gè)安慰物對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是至關(guān)重要。
　　隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他內(nèi)在的安全感建立得越來(lái)越好，內(nèi)心越來(lái)越強(qiáng)大，他們會(huì)逐漸擺脫對(duì)安慰物的依賴(lài)，勇敢地走向外面的世界。孩子依賴(lài)安慰物只是個(gè)階段性的問(wèn)題，一般不用管，耐心地等待他自行解決就好了。
　　大多數(shù)孩子對(duì)安慰物的依賴(lài)程度不會(huì)太高，玩得高興了，或者有他最親近的人陪在身邊時(shí)，他們常常會(huì)忘了他的安慰物。也有個(gè)別的孩子對(duì)安慰物的依賴(lài)程度比較高，延續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，甚至到五六歲都舍不得放棄。這與家庭人文環(huán)境好壞，以及家庭成員對(duì)待孩子安慰物的態(tài)度有關(guān)。通常，成長(zhǎng)在家庭關(guān)系良好、夫妻恩愛(ài)，爸爸媽媽給予孩子足夠關(guān)注與愛(ài)的家庭，孩子對(duì)安慰物的依賴(lài)程度更低，有的孩子甚至根本不需要安慰物。相反，處在家庭關(guān)系混亂、沖突頻繁，孩子被關(guān)注度比較低的家庭，因?yàn)闊o(wú)法從爸爸媽媽身上獲得足夠的正面能量，孩子安全感建立不好，他對(duì)安慰物的依賴(lài)程度會(huì)更高。如果我們無(wú)法接受孩子的安慰物，總想急速地逼迫孩子擺脫安慰物，也會(huì)導(dǎo)致孩子內(nèi)心更加恐慌，強(qiáng)化孩子對(duì)安慰物的依賴(lài)程度。
　　當(dāng)然，即便家庭關(guān)系很好，孩子也可能自發(fā)地尋找一個(gè)安慰物，在離開(kāi)爸爸媽媽的時(shí)候，通過(guò)這個(gè)安慰物替代爸爸媽媽?zhuān)�給他心理支持。這是他走向獨(dú)立的一種嘗試。既然孩子有這樣的特點(diǎn)，我們可以當(dāng)孩子進(jìn)入某些特定環(huán)境時(shí)，主動(dòng)為他尋覓一個(gè)安慰物。比如，在孩子即將上幼兒園的時(shí)候，如果幼兒園允許，可以考慮給孩子帶一個(gè)安慰物，借助這個(gè)安慰物幫助他更快地適應(yīng)幼兒園生活。當(dāng)然，每個(gè)幼兒園的要求不一樣，有些幼兒園不允許孩子帶這些東西，我們可以用別的東西替代。比如給他畫(huà)一幅畫(huà)，寫(xiě)一句話(huà)，揣進(jìn)他的小兜里，也能起到同樣的作用。
　　有個(gè)小女孩剛來(lái)林怡育兒會(huì)所的時(shí)候，分離焦慮嚴(yán)重。雖然我建議家長(zhǎng)給她帶安慰物，但他們沒(méi)有重視，也就不曾付諸實(shí)施。我靈機(jī)一動(dòng)，將她的毛線(xiàn)帽遞給她：“想媽媽的時(shí)候，就抱抱你的小帽子吧！”她立刻接過(guò)小帽子，抱在懷里。我問(wèn)她：“有小帽子代替媽媽陪你，現(xiàn)在好點(diǎn)兒了嗎？”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭。從那以后，她每天都會(huì)抱著她的小帽子。玩得開(kāi)心的時(shí)候，她會(huì)隨手把帽子扔在哪個(gè)角落。情緒一來(lái)，她就會(huì)到處尋找她的小帽子。隨著她逐漸適應(yīng)會(huì)所的生活，她對(duì)帽子的依賴(lài)程度越來(lái)越低。忽然有一天，她突然不需要她的小帽子了。
　　如果我們坦然地面對(duì)孩子這種階段性的需求，無(wú)論我們，還是孩子，都會(huì)更加輕松愉快。

　　家長(zhǎng)該怎樣對(duì)待孩子的這個(gè)習(xí)慣？
　　當(dāng)然，個(gè)別孩子對(duì)安慰物會(huì)有一些特定的需求，也會(huì)讓爸爸媽媽們非常困擾。比如，有的孩子的安慰物又破又舊又臟，但是如果你悄悄拿去洗干凈了，因?yàn)槁劜坏侥鞘煜さ奈兜�，他也�?huì)反應(yīng)激烈，讓爸爸媽媽們手足無(wú)措。甚至你去買(mǎi)一個(gè)一模一樣的安慰物交到他手里，也騙不過(guò)鬼精靈般的小家伙�！　�
　　對(duì)待這種類(lèi)型的孩子，爸爸媽媽們就需要權(quán)衡一下了。他的安慰物雖然臟了，但是也不至于對(duì)孩子的健康構(gòu)成太大的危害，那就兩害相權(quán)取其輕，隨他去吧。當(dāng)然，如果爸爸媽媽實(shí)在不放心，可以買(mǎi)個(gè)紫外燈，趁孩子入睡的時(shí)候，照射一下他的安慰物，消消毒。如此就放心多了。
　　如果是小毛毯之類(lèi)的，我們也可以玩點(diǎn)小伎倆，每天偷偷地給他剪掉一點(diǎn)點(diǎn)，并暗示他：“寶寶越長(zhǎng)越大，小毯子怎么越長(zhǎng)越小了？好奇怪呀！”如此一來(lái)，他會(huì)因?yàn)樽约洪L(zhǎng)大而自豪，對(duì)小毯子的關(guān)注自然就降低了。某一天，小毯子越來(lái)越小，終于“小”到看不見(jiàn)，也就是順理成章的事，孩子接受起來(lái)自然容易些。當(dāng)然，比這些小伎倆更重要的是，我們一定要在孩子需要我們的時(shí)候，給他足夠的支持。只有這樣，孩子的安全感才能更好地建立起來(lái)，這才是從根本上解決問(wèn)題的辦法。
　　讓安慰物去旅行也是個(gè)不錯(cuò)的辦法。根據(jù)孩子“泛靈性”的特點(diǎn)，安慰物也可以有“爸爸媽媽”，它的“爸爸媽媽”當(dāng)然也會(huì)帶他出去旅行啦。我們可以選擇一個(gè)“良辰吉日”，趁孩子情緒不錯(cuò)的時(shí)候，悄悄地告訴他：“昨天晚上你睡著后，你猜猜你的小毯子跟我說(shuō)什么了？它說(shuō)呀，它的爸爸媽媽要帶著它出去旅行呢！所以，從明天開(kāi)始，它不能陪你了。要等它旅行回來(lái)，才能繼續(xù)陪你呢！它還說(shuō)要給你帶禮物回來(lái)哦！你猜猜它會(huì)給你帶什么禮物呢？我可猜不出。我覺(jué)得，我們也應(yīng)該送它一個(gè)禮物，讓它帶著去旅行！你想送它什么呢？”跟孩子一起準(zhǔn)備禮物，“送給”小毛毯，鄭重地跟小毛毯告?zhèn)�別，然后讓它“旅行”個(gè)十天半月的，孩子自然也就忘了這事。
　　倘若在小毛毯“旅行”期間，孩子提起他的安慰物，我們不妨順勢(shì)說(shuō)：“你想你的小毛毯了�。磕俏覀兘o小毛毯打個(gè)電話(huà)，問(wèn)問(wèn)它什么時(shí)候回來(lái)吧。”這個(gè)電話(huà)可以我們自己來(lái)打，也可以孩子來(lái)打。當(dāng)然，最終控制權(quán)一定是在我們手上。孩子可能會(huì)想象它馬上就回。我們不需要否定他，順著他繼續(xù)往下說(shuō)就是了。“小毛毯肯定也想你了。估計(jì)它這會(huì)兒已經(jīng)上了飛機(jī)，飛到了……然后，他還需要乘坐大客輪，渡過(guò)太平洋，到達(dá)……再坐高鐵……”于是，這趟想象之旅就可以漫無(wú)邊際，繞著地球跑，甚至飛離太陽(yáng)系、銀河系，朝著更高遠(yuǎn)的空間進(jìn)發(fā)。除了在空間與時(shí)間兩個(gè)維度延伸，還可以在交通工具、文化背景、風(fēng)土人情、地理環(huán)境等諸多的方向延伸。跟小毛毯聯(lián)系的方式也可以多種多樣，有最原始的聯(lián)系方式，也有最現(xiàn)代的聯(lián)系方式，還可以有最不可思議的聯(lián)系方式，比如心靈感應(yīng)……總之，經(jīng)由這趟想象之旅，你可以無(wú)限地?cái)U(kuò)展。
　　個(gè)別的孩子可能比較執(zhí)拗，如果他堅(jiān)持要小毛毯馬上就回來(lái)，我們可以跟他共情，在共情的基礎(chǔ)上繼續(xù)這趟想象之旅就好了：“你想要他馬上就到家是吧？要是小毛毯現(xiàn)在就到家，那多好呀！要不，我們給他打個(gè)電話(huà)，告訴它給自己安一雙翅膀，別乘飛機(jī)、坐火車(chē)了，干脆自己飛吧！也許這樣會(huì)快一點(diǎn)兒呢？”
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　　以這樣的方式，我們無(wú)須跟孩子對(duì)抗，就可以輕松地解決這個(gè)問(wèn)題。并且，在我們以如此的方式解決問(wèn)題的同時(shí)，孩子的想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言能力、情緒控制等諸多的能力也在無(wú)形中得到熏陶，還順帶增進(jìn)了我們的親子關(guān)系，帶給孩子更多的滿(mǎn)足感。就這樣，這個(gè)令我們困擾的事件轉(zhuǎn)化成了一個(gè)難得的教育契機(jī)。
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