其一，貪多求快。
不少人認(rèn)為，孩子識(shí)字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。于是，他們每天花大量的時(shí)間和精力去教孩子識(shí)字，盲目地追求識(shí)字的數(shù)量和速度;還有的為了制造轟動(dòng)效應(yīng)，讓一兩歲的孩子就認(rèn)識(shí)四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過(guò)分追求識(shí)字的“量”，必然會(huì)有強(qiáng)化的成分，必然要占用大量的時(shí)間，這就違背了早期識(shí)字教育的初衷和原則。識(shí)字不是目的，只是手段，識(shí)字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應(yīng)該注重潛在效應(yīng)、積累效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)。
正確的識(shí)字態(tài)度應(yīng)該是，在耳濡目染、日積月累、沒(méi)有壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，讓孩子自然地識(shí)字閱讀。首先教孩子認(rèn)識(shí)一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對(duì)于那些距離孩子的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境很遙遠(yuǎn)或很難理解的偏字、難字及一些沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞、連詞等，都不宜過(guò)早教孩子認(rèn)識(shí)。
另外，教育者還應(yīng)該以正確的心態(tài)對(duì)待孩子之間的差異。由于生活環(huán)境和教育環(huán)境的不同，有的孩子識(shí)字敏感建立得比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比，不要著急，更沒(méi)有必要去追求幾個(gè)月脫盲、一年認(rèn)識(shí)幾千字的速成法。早期識(shí)字最重要的是培養(yǎng)興趣。因?yàn)橹袊?guó)漢字最常用的只有560個(gè)，常用的有802個(gè)，次常用的有1033個(gè)，總計(jì)才不到2400個(gè)，而它們卻占了一般報(bào)刊用字的90%。所以，從孩子的興趣出發(fā)，只要教育者堅(jiān)持不懈、日積月累，每個(gè)四五歲的學(xué)齡前幼兒都能輕松掌握這些常用漢字，都能夠毫不費(fèi)力地脫盲閱讀，實(shí)在沒(méi)有必要刻意追求識(shí)字的數(shù)量和速度。
其二，枯燥灌輸。
教幼兒識(shí)字不同于傳統(tǒng)的小學(xué)生識(shí)字，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。幼兒識(shí)字主要以環(huán)境濡染、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、隨機(jī)識(shí)字為主，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有進(jìn)度的要求，一切以孩子的興趣為主，并且只要求會(huì)認(rèn)會(huì)說(shuō)，不要求書(shū)寫(xiě)。很多成人不懂科學(xué)識(shí)字的方法，以自己傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教孩子識(shí)字：讓孩子像小學(xué)生一樣坐好，一遍遍地重復(fù)，直到孩子認(rèn)識(shí)為止。這種違背幼兒生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的填鴨式灌輸?shù)姆椒ㄊ遣豢扇〉模词巩?dāng)時(shí)看到了一點(diǎn)成績(jī)，卻給孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)埋下了不良的種子。
教育者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)孩子的興趣。孩子的探索能力都很強(qiáng)，特別是3歲前的幼兒，什么都想嘗試，但興趣點(diǎn)既分散又很容易轉(zhuǎn)移。這時(shí)就需要教育者進(jìn)行引導(dǎo)，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲。在施教的過(guò)程中，切不可枯燥灌輸，要充分發(fā)揮賞識(shí)鼓勵(lì)的原則，萬(wàn)萬(wàn)不能說(shuō)“你真笨!”“你看某某多聰明!”“不認(rèn)識(shí)不能出去玩，不給買(mǎi)禮物，不許吃飯!”等一些要挾和消極的話語(yǔ)。
其三，把早期識(shí)字等同于早期教育。
早期教育應(yīng)該是全素質(zhì)教育，是高素質(zhì)人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識(shí)字閱讀是早期教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和手段之一，但絕不是全部。但是現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分施教者，把早期識(shí)字當(dāng)做早期教育的全部?jī)?nèi)容，認(rèn)為教孩子識(shí)字了，就是進(jìn)行科學(xué)的早期教育了，孩子將來(lái)就一定能成功。這種觀念是非常片面的。
多年來(lái)，早期識(shí)字一直存有爭(zhēng)議，究其根本原因，就是因?yàn)樵缙诮逃膶?shí)施者教育不全面。很多所謂的“早慧兒”小時(shí)候就能閱讀許多書(shū)，掌握不少同齡人很難掌握的知識(shí)，表現(xiàn)很突出，所以大家對(duì)這種孩子期望值非常高。但是上學(xué)后，由于施教者教育的不全面，必將導(dǎo)致一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，早期的優(yōu)勢(shì)慢慢失去，孩子的表現(xiàn)不像人們期望的那樣優(yōu)秀，人們必然會(huì)質(zhì)疑早期識(shí)字教育的必要性。
據(jù)調(diào)查，少年大學(xué)生退學(xué)一般都不是智力問(wèn)題而是性格問(wèn)題。很多早慧兒智力非常出色，但性格卻沒(méi)有培養(yǎng)好，孤僻、高傲、自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、合作意識(shí)差、經(jīng)不起失敗等等，這都不是孩子的問(wèn)題，而是教育者的問(wèn)題。所以，孩子身體的茁壯成長(zhǎng)、心理的健康發(fā)展、優(yōu)良性格的養(yǎng)成比早期識(shí)字閱讀更為重要，不能顧此失彼，因?yàn)樯眢w健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本!
其四，把早期識(shí)字等同于語(yǔ)言智能發(fā)展。
美國(guó)的霍華德?加得納把智能分為：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。人的語(yǔ)言智能也是多方面的，早期識(shí)字閱讀不是早期語(yǔ)言智能發(fā)展的全部?jī)?nèi)容。孩子認(rèn)識(shí)了許多漢字，可以讀書(shū)看報(bào)，并不意味著孩子的語(yǔ)言智能水平很高。早期識(shí)字閱讀僅僅是語(yǔ)言智能的一方面，不能只重其一，而忽視了語(yǔ)言智能其他方面的發(fā)展。
語(yǔ)言綜合智能的培養(yǎng)，除了識(shí)字閱讀外，還應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是語(yǔ)言智能的組成部分。很多孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，大人說(shuō)話充耳不聞，隨便打斷別人的談話，從來(lái)不會(huì)安安靜靜地欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌、故事，不會(huì)耐心傾聽(tīng)別人講話。二是講述能力。幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)中，講述能力是重要的一個(gè)方面，它包括觀察講述、看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、想象講述等。三是表達(dá)�？梢杂们‘�(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想、情感和要求。四是交流。學(xué)會(huì)跟家人交流，跟伙伴交流，跟熟悉的人交流，跟陌生的人交流等。
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