丹麥：走進森林的大自然幼兒園

在丹麥，6個月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學習交往。通過交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。

丹麥小女孩Fabiola從出生6個月就開始上托兒所了。班里有幾個月、1歲、2歲的小寶寶，每個班15個小孩和兩個老師。由于那時Fabiola只有6個月，其他小朋友玩耍的時候，F(xiàn)abiola就常常被別的小孩子踩翻。剛開始，媽媽Hasel看到女兒手里拿的玩具被別的小朋友搶走，或者別的小朋友活動時，踩到自己的女兒，感到很心疼。不過，看到其他媽媽都很無所謂的樣子，她也慢慢心情放松了。她覺得人處在社會就是這樣，都有可能被踩到或者踩到別人。

到Fabiola3歲時，爸爸媽媽把她送進了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里，去觀看自然界里的各種動物、植物，吃飯也在戶外。碰上下雨或者下雪的時候，大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。盡管Fabiola因為整個冬天都待在戶外而鼻涕長流，但是她心情很愉快。在這樣的森林幼兒園里，積累了大量的地理、動物、植物知識，有時候和爸爸媽媽談?wù)撈饋恚�夫妻倆都自愧弗如。

德國：提倡培養(yǎng)完整的人

德國是原料缺乏的國家，它所取得的經(jīng)濟成就主要依靠的是受過良好教育的專業(yè)力量，高水平的家庭教育和職業(yè)引導(dǎo)對社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展起到了相當重要的作用。在德國，社會提倡的口號是“培養(yǎng)一個完整的人”，因為一個活潑完整的人，才是一個快樂獨立、掌握了生存方法的人。德國早期教育的一個顯著的特色，就是把教育的責任歸之于爸爸和媽媽，認為嬰幼兒階段，爸爸和媽媽才是家庭教育的真正主角。在德國憲法上，有明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)利和義務(wù)，政府對幼兒教育站在輔助的立場上，真正承擔教育責任的是爸爸和媽媽。

對于德國媽媽來說，把寶寶送到幼兒園，通常是令人放心的。最小的寶寶在出生6星期以后，就可以送到幼兒園。那里的老師會像家長一樣，教寶寶很多事情。比如如何進餐、如何如廁、如何與其他小朋友一起玩耍，讓孩子們認識各種家具、環(huán)境等�；�本上媽媽在家里教的東西，幼兒園老師都會教。由于幼兒園數(shù)量有限，入園的名額還很緊俏。這樣，很多德國的小孩子還是在家待到1-1.5歲，甚至3歲，然后才有機會進入質(zhì)優(yōu)的公立幼兒園。

日本：注重直觀動手體驗的活動


日本幼兒教育是在日本教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數(shù)和英語。幼兒園的主要目標是幫助小朋友變得獨立，養(yǎng)成良好的生活習慣，通過集體生活學會融入社會。

在日本幼兒園，老師會讓孩子們自然地學會數(shù)數(shù)。比如，老師會把畫有各種實物的照片和圖片拿給孩子們看，讓孩子們數(shù)清照片和圖片上的實物數(shù)量�；蛘咴谡鎸嵣�活中讓孩子們到戶外，用手指點數(shù)院子里盛開的花朵的數(shù)量、樹上結(jié)的瓜果的數(shù)量。
　　
小孩子滿3歲以后，幼兒園“散步”的活動便多了起來。散步的日期是每月初就定好的，無論這一天陰天還是刮大風，只要不下雨，就不屬于“惡劣”天氣，老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉健：⒆觽兩⒉铰烦瘫容^遠，一般兩三站，走去走回，還在公園里玩一個小時。通常只要散步就是一個上午，而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺得冷，有時候還會出汗。
　　
為了讓孩子們體驗自己的成長，給五六歲的大孩子更多動手的機會，日本幼兒園往往安排大班的小朋友幫助小班小朋友穿衣服。這些五六歲的大孩子中午午睡起床后，來到小班，幫助那些兩三歲的小弟弟和小妹妹們穿衣服、疊被子，再協(xié)助小班老師，將被子放到壁柜中。這樣的活動讓大孩子感受到自己真的很有能力，能夠幫助老師做一些事情了，同時也給小孩子樹立了一個好的榜樣。

瑞士：提倡寶寶自己吃飯

在瑞士的幼兒園里，孩子們吃飯時，老師只把飯盤放在寶寶面前。大點的孩子用勺子就餐，小點的則用手抓著吃。吃飯時間結(jié)束，如果沒有吃完，飯菜也會被工作人員收走。瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著喂飯，他們認為孩子若是餓了，他自己就會吃的。不會做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時給予話語上的鼓勵和暗示，爸爸和媽媽不會強逼孩子去做，也不會去包攬過來。因為這樣會抑制他的“獨立行為”，而個性受到壓抑的孩子就只會做那些別人做過的事，不會做別人沒做的事，從而失去創(chuàng)造性。因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進餐，也是對他的獨立行為的一種尊重。

意大利：注重想象力和創(chuàng)造力

意大利家庭在早期教育上，非常注重從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。通過提升人的素質(zhì)，來實現(xiàn)強國之夢。目前華德福教育在意大利很受一些中產(chǎn)階級家庭的歡迎。華德福教育是一種性本善的教育，它認為教育是科學的，也是藝術(shù)的，是基于對人的天性及本質(zhì)全面觀察和認識基礎(chǔ)上，充滿著生命力和創(chuàng)造性的活動。它認為每個人都是精神、心靈和身體結(jié)合的整體。

女兒選擇了華德福幼兒園的意大利媽媽Alice認為：“7歲前的孩子并非靠頭腦來理解，而是透過生活來形成自我，這其中非常重要的是模仿。孩子將自己接受到的印象全部吸收后，從中挑出讓自己感動的部分，再加以模仿，形成自我的表現(xiàn)，這樣的自我表現(xiàn)，在自由創(chuàng)意游戲中，能很輕易地發(fā)現(xiàn)。”

在華德福幼兒園，老師每天至少會帶著孩子們做兩次戶外和室內(nèi)的自由創(chuàng)作游戲。孩子們可以自由地選擇他想要的玩具、他想要建造的空間，進行獨立或團體的游戲。在這個過程中，老師并不介入，只讓孩子發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，完全將主導(dǎo)權(quán)交還給孩子。

中國香港：青睞國際幼兒園

中國香港幼兒園只接收2歲9個月以上的孩子，小于這個年齡的就只能上托兒所。幼兒園通常使用三種語言：英語、廣東話、普通話。水準較高的國際幼兒園通常使用全英文教學，普通話是幼兒園的一個科目，老師們專門設(shè)計普通話會話課程，讓小朋友們用簡單的普通話購買蔬菜、水果、食品等。但是英語一直是香港人崇尚的語言，香港的小學、中學、大學基本也都以英語為授課語言。小男孩雨生3歲了，現(xiàn)在一家國際幼兒園，平時在幼兒園都說英語，在家里還是能聽懂爸爸媽媽說的廣東話，而普通話則還只是初級水平。

雨生上幼兒園的時候，班里的老師是一個愛爾蘭人，為了讓小朋友們了解愛爾蘭的文化，每逢3月17日，老師都要和小朋友們一起慶祝愛爾蘭人的圣帕特里克節(jié)。圣帕特里克節(jié)的傳統(tǒng)顏色為綠色，目的是為了紀念愛爾蘭這個多雨濕潤、青山翠綠、妖嬈多姿的綠色島嶼。這一天每個小朋友和老師都要身穿綠色或藍色的衣服，并用綠色的裝飾物把教室裝點得生機勃勃。如果哪個小朋友忘記了穿綠色衣服，就會被別人用手指掐一下。雨生有一次就忘記了，穿著別的顏色的衣服就去了幼兒園，結(jié)果被老師掐了一下，現(xiàn)在他自己回想起來覺得又好笑又好玩。綠色是愛爾蘭小島的顏色，也是生命的顏色，這個節(jié)日讓小朋友們從小懂得珍愛自然，珍愛綠色。



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