在每個人的童年，都曾樂此不疲的玩過“角色扮演”游戲。國外的研究多年前就已經(jīng)證明，早期教育角色扮演游戲并不是打發(fā)時間的無聊小把戲，而是孩子開始有“符號”的概念，將逐漸進(jìn)入認(rèn)字的敏感期。

　　認(rèn)字的過程，就是用一個抽象的字符代替某個實(shí)物或者某種感受。事實(shí)上，文字就是一種“符號”，一種“替代品”。孩子會使用替代品，喜歡角色游戲，就更加容易接受文字。幼兒教育專家、華師大學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院副教授王順妹表示，她一直很強(qiáng)調(diào)“角色游戲”的重要性，主張家庭和學(xué)校多進(jìn)行角色游戲，這對孩子的發(fā)展有多方面作用。

　　當(dāng)然也有些特別的孩子，在兩歲多就對文字表現(xiàn)出興趣，聽故事時會不斷問家長“這個是什么字”、“那個是什么字”，一些孩子小班時就能拿起報紙讀，但這樣的孩子是少數(shù)，在兒童群體中只占5%。

　　識字能力和智商沒有直接關(guān)系

　　幼兒心理咨詢工作中常用麥卡錫智力量表，其中“語言”、“數(shù)字”、“記憶”這三方面概括兒童的智力狀況，識字作為語言能力的表現(xiàn)之一，也是衡量孩子智力發(fā)展?fàn)顩r的因素。幾乎每個家長發(fā)現(xiàn)孩子在識字方面落后于別的孩子，就擔(dān)心是不是孩子太笨了。王順妹說，雖然自發(fā)地學(xué)會認(rèn)字，并且認(rèn)字較多的孩子，確實(shí)更聰明一點(diǎn)，但是識字能力和智商并沒有直接關(guān)系。

　　關(guān)于“幼兒要不要學(xué)習(xí)認(rèn)字”這個問題，教育界一直存在爭議。其中最主要的是反對一些“拔苗助長”的現(xiàn)象，以及目前普遍存在的一種超越學(xué)齡前兒童身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。之所以會認(rèn)為識字能力對孩子有影響，實(shí)際上在教育學(xué)界普遍的看法是，能夠認(rèn)字相對來說更能提高孩子的閱讀能力。設(shè)想一下，一個有一定文字基礎(chǔ)的孩子，讀起《十萬個為什么》來，其興趣和動力肯定比一字不識的孩子要強(qiáng)。

　　而幼兒語言專家張明紅副教授則認(rèn)為，想要幼兒認(rèn)字，其實(shí)很容易。東方的文字，尤其是我們中文方塊字，帶有“象形”，或者說“圖形化”的特點(diǎn)，利于幼兒的記憶。理論上來說，孩子具有視覺記憶以后，就可以認(rèn)字。一般來說，孩子出生之后就具有了視覺記憶。學(xué)齡前兒童認(rèn)字，是一個自然而然的事情，沒有要或者不要讓幼兒去認(rèn)字的問題。

　　識字在動作和感知中進(jìn)行

　　早教網(wǎng)幼兒園在對大班學(xué)生進(jìn)行測試時，發(fā)現(xiàn)有一個班所有的小朋友都把“糖”字，念成“甜”。了解下來，發(fā)現(xiàn)原來小班時候，老師曾經(jīng)在一次游戲中教孩子們認(rèn)識“糖”這個字，教完后特地給每個孩子嘗了幾粒白砂糖以加強(qiáng)他們的印象，還特地問了小朋友“糖甜不甜？”當(dāng)時孩子都說“甜”。于是，他們根據(jù)自己感受到的實(shí)實(shí)在在的“甜”，愣是把“糖”字認(rèn)成了“甜”。

　　這就是孩子識字的特點(diǎn)，也是家長最需要了解的，學(xué)齡前兒童總是把抽象的符號與直觀的感受聯(lián)系在一起。通常小學(xué)生的識字從學(xué)拼音、記筆畫開始，但對學(xué)齡前兒童來說，很難接受這些抽象性符號。從該階段兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該是整合性、綜合性、參與性的。

　　實(shí)際上，幾乎每個家長在教孩子認(rèn)字的時候都會發(fā)現(xiàn)，“七”、“八”這類極其簡單的漢字，對不少上小班的孩子來說，認(rèn)起來卻很困難。其實(shí)這也是和孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)檫@個階段的孩子還沒有數(shù)字概念，小班階段的孩子，一般能認(rèn)識四以內(nèi)的數(shù)字。而超出他們認(rèn)知的“七”、“八”，對他們來說會因?yàn)殡y以理解而很難認(rèn)識。同樣道理，很多幼兒都能認(rèn)識“可口可樂”這四個字，因?yàn)樗麄兤綍r接觸很多，喝了以后還印象深刻。而“共產(chǎn)黨員”、“少先隊(duì)員”這些字眼，對于學(xué)齡前兒童來說因過于抽象，學(xué)起來就比較難。

　　依據(jù)這個特點(diǎn)，家長可以設(shè)計一些游戲，讓孩子親身參加活動來構(gòu)建漢字，與漢字進(jìn)行鏈接，此時漢字會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。不少幼兒園都做過同樣的一個游戲：簡單布置一個“菜場”，用文字和對應(yīng)圖片陳列出一些簡單的蔬果，比如“青菜”、“蘿卜”、“土豆”等，當(dāng)然種類不多，然后進(jìn)行買菜游戲。“你想要什么？”“青菜。”“青菜多少錢一斤？”……在這個過程中，漢字在無意中被反復(fù)強(qiáng)化了，而孩子也會自發(fā)地注意這些漢字。一節(jié)課下來，有些字孩子已經(jīng)自發(fā)地記住了。甚至沒有被念過的菜場的“場”也被不少孩子記住了。

　　張明紅說，所謂讓孩子在參與中學(xué)習(xí)，也不一定要特別設(shè)計游戲，其實(shí)在閱讀的過程中，在你講故事給他聽和他講故事給你聽的時候，在帶他進(jìn)公園、商場玩的時候，和孩子就故事或者所見所聞?wù)归_討論，幫助他分析，說說你怎么看這個事情，社會上對此有哪些規(guī)則等等。這樣高質(zhì)量的互動性質(zhì)的親子溝通，是在給孩子傳遞大量的信息，也是在讓孩子通過親身參與，親身感知地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/487631.html

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