一、前言
隨著重組家庭的增多，重組家庭幼兒的教育已經(jīng)成為學(xué)校、社會(huì)、家庭共同關(guān)心的棘手問題。為了讓這些幼兒健康成長(zhǎng)，我們必須采取有效的教育對(duì)策。單親家庭的父親或母親，尋找和自己境遇相似的另一半結(jié)合成一個(gè)新的家庭，我們稱此類家庭為重組家庭。重組家庭最主要的特點(diǎn)是：家庭成員關(guān)系復(fù)雜，而且相對(duì)來說，家庭成員也過于敏感。因此，重組家庭中的幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些心理問題。
重組家庭一般從單親家庭演變而來。從單親家庭到重組家庭使幼兒的心理一次次發(fā)生翻天覆地的變化。對(duì)于家庭變化引發(fā)的心理變化過程，我們成人未必都能很好地適應(yīng)，更何況是幼兒呢？但并不是說重組家庭就一定不利于幼兒成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于我們能為幼兒營(yíng)造一個(gè)什么樣的家庭環(huán)境。
二、重組家庭幼兒的心理問題表現(xiàn)及分析
(一)問題
【問題1】：有的幼兒情緒很不穩(wěn)定。情緒外顯的幼兒經(jīng)常激動(dòng)，無(wú)故憤怒、煩躁，對(duì)家庭及周圍的一切采取猜忌、蔑視和非難的態(tài)度，甚至尋釁滋事，出現(xiàn)攻擊性行為。主要行為特征是針對(duì)他人。
【問題2】：有的幼兒心理活動(dòng)比較內(nèi)隱，不輕易表現(xiàn)出來。這類幼兒易情緒消沉、抑郁少動(dòng)、少言寡語(yǔ)、缺乏自信心等，嚴(yán)重時(shí)可能發(fā)生自虐行為，主要行為特征是針對(duì)自己。
【問題3】：有的幼兒易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和不安全感，性格孤僻，交往能力欠缺，精神負(fù)擔(dān)重。
【問題4】：有的幼兒主觀偏激，暗恨、埋怨、憂傷、失望的情緒體驗(yàn)導(dǎo)致其心理失衡。一方面自怨自艾，顧影自憐；另一方面遇事容易由“責(zé)己”變?yōu)?ldquo;責(zé)人”，把對(duì)自己的不滿投射到別人身上。
(二)原因分析
1.家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致幼兒心理的變化
對(duì)重組家庭而言，幼兒的雙親中有一方和自己毫無(wú)血緣關(guān)系，這種特殊的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的影響不容忽視。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明：重組家庭的兒童比一般正常家庭兒童的問題多，主要是存在著明顯的心理問題，如膽怯、孤僻、自卑、自尊度偏低；情緒極不穩(wěn)定，恐懼、郁悶、失望、不安等不良情緒明顯；行為畏縮、敏感、多疑，社會(huì)適應(yīng)不良。男孩子多表現(xiàn)為攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)，女孩子則抑郁、性問題和殘忍。這類兒童中也包括重組家庭的幼兒。重組家庭之所以會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一系列消極影響，其根本原因是由于家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致家庭關(guān)系的失調(diào)，親子關(guān)系及家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生了很大變化，成為影響兒童自尊和行為問題產(chǎn)生的主要因素。
2.家庭教育功能的變化導(dǎo)致幼兒心理變化
幼兒教育是父母共同的責(zé)任，但重組家庭會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，對(duì)幼兒的教育往往由該幼兒的親生父親或母親擔(dān)任。事實(shí)上大多數(shù)重組家庭幼兒受到的教育是不均衡的。由于父親、母親這兩個(gè)角色對(duì)幼兒的影響不能互相代替，所以重組家庭中存在的不平衡的教育當(dāng)然會(huì)潛移默化地影響幼兒身心的成長(zhǎng)。
3.家庭環(huán)境的變化導(dǎo)致幼兒心理的變化
家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)影響重大。重組家庭的環(huán)境會(huì)使幼兒的心理萌發(fā)出對(duì)未來不明了的朦朧，從而意識(shí)到以往的安穩(wěn)、平和、溫馨的家庭在發(fā)生變化，潛在的危機(jī)孕育其中，引發(fā)了其內(nèi)心緊張的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生了一系列的心理反應(yīng)。
4.家長(zhǎng)的素質(zhì)、心態(tài)和情緒的變化導(dǎo)致幼兒的心理變化
有關(guān)研究表明，孩子的智力和心態(tài)與父母的文化程度、教育能力以及教育方法等因素直接相關(guān)。一般來說，重組家庭的父母的心態(tài)較前易發(fā)生很大變化，容易對(duì)幼兒的期望值過高，往往忽視幼兒的實(shí)際情況，幼兒由于無(wú)法承受壓力而往往產(chǎn)生壓抑或抵觸情緒，會(huì)表現(xiàn)出封閉、自卑、抑郁、猜疑、嫉妒、孤獨(dú)，甚至冷漠、厭惡交往、逃避與他人接觸等心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過度溺愛，無(wú)原則地滿足孩子過分的物質(zhì)要求，易使孩子產(chǎn)生任性、暴躁等不良情緒。這些失衡的心理必定會(huì)對(duì)重組家庭幼兒的社會(huì)性，尤其是親子關(guān)系、同伴關(guān)系等社會(huì)性行為的發(fā)展造成不良影響。
5.幼兒本身地位的變化導(dǎo)致幼兒的心理變化
由于家庭的重組，家庭成員發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致了家庭成員地位的變化，幼兒的地位由中心化趨向邊緣化，而這一變化必然會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理變化。
6.幼兒對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同感降低也會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理變化
教育學(xué)家認(rèn)為幼兒對(duì)父母的認(rèn)同是家庭教育的一個(gè)最根本的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@關(guān)系到幼兒對(duì)父母的道德和思想觀念的接納或認(rèn)可程度。而重組家庭的這種教育結(jié)構(gòu)由于父母中的一方發(fā)生了變化而發(fā)生了偏差，幼兒對(duì)父母的認(rèn)同感嚴(yán)重降低，甚至開始討厭、懷疑自己的父母，幼兒心中已有的“平衡砝碼”逐漸傾斜，導(dǎo)致他們開始困惑、迷茫，當(dāng)這種不良情緒得不到及時(shí)的排解時(shí)便會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒的心理問題。
三、重組家庭幼兒的教育對(duì)策
【對(duì)策1】：引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)。
這不僅是父母的責(zé)任，也是老師的責(zé)任。注意觀察幼兒的言行，及時(shí)解開其思想疙瘩，努力減輕他們的心理壓力，幫助他們正視現(xiàn)實(shí)。對(duì)他們多關(guān)心體貼，使孩子有傾訴之處，引導(dǎo)其融入到群體中，幼兒的群體生活一旦正常，許多問題就能迎刃而解。不要把幼兒當(dāng)出氣筒，不要采取過分偏激的教育方式，多與幼兒交流，關(guān)注他們的心理感受。
【對(duì)策2】：要重視對(duì)幼兒進(jìn)行健全人格的教育。
在對(duì)重組家庭幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過程中，要貫穿兩個(gè)字：“情”和“理”，教育孩子要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如實(shí)地向孩子說清楚父母之間的事情，并告訴孩子，孩子永遠(yuǎn)是父母的至愛。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。重組的家庭從某種意義上說也給孩子提供了磨練意志的機(jī)會(huì)，從逆境中走出的孩子，容易學(xué)有所成，有所作為。家長(zhǎng)與教師對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)要關(guān)愛有度、期望有度，不要讓孩子卷入父母之間的矛盾。在尊重的基礎(chǔ)上關(guān)注孩子，避免進(jìn)入情感性教育的誤區(qū)和極端性教育的誤區(qū)。要善于體察幼兒的內(nèi)心變化，避免自己的言行傷到幼兒，多進(jìn)行正面引導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)造多邊活動(dòng)的環(huán)境，豐富幼兒的精神生活。
【對(duì)策3】：積極地為幼兒創(chuàng)造高峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
高峰體驗(yàn)是一種自我實(shí)現(xiàn)之后內(nèi)心十分滿足的非常積極的情緒情感體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)多的人，其成就感高，自信心強(qiáng)；反之，高峰體驗(yàn)少的人更容易自卑、消極、冷漠。因此，重組家庭應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子發(fā)展多種的技能，培養(yǎng)廣泛的業(yè)余愛好，以便與其他人在更多方面產(chǎn)生共鳴，從“自卑與補(bǔ)償”的角度來強(qiáng)化自信，淡化孩子的自卑。
【對(duì)策4】：多方協(xié)同教育，使幼兒避免受外界不良影響。
長(zhǎng)期生活在重組家庭中的幼兒對(duì)外界刺激往往具有較高的感受性，這一點(diǎn)既有好處又有壞處。對(duì)此，我們應(yīng)注意采取正確的引導(dǎo)方法，讓幼兒接受外界良好的刺激，避免社會(huì)對(duì)其不良影響。此外，要在生活上關(guān)心幼兒，在學(xué)習(xí)上多幫助幼兒，在感情上多親近幼兒，在思想上多開導(dǎo)幼兒，特別在人格上要平等善待幼兒。
總之，家庭、學(xué)校、社會(huì)要特別關(guān)注重組家庭的幼兒，以法規(guī)校規(guī)教育為輔，心治、理治和“法”治相結(jié)合，耐心、細(xì)致地教育幼兒。每個(gè)幼兒都健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的希望，全社會(huì)的力量聯(lián)合起來共同幫助重組家庭的幼兒，這樣才能收到更好的教育效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/438721.html
相關(guān)閱讀：