“吸收性心智”的啟示
3歲以前的孩子，雖然還難以理解責(zé)任感的概念，但用蒙臺梭利的話說，這個(gè)年齡的孩子正處于“吸收性心智”時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)過程與成人截然不同，可以毫不費(fèi)力地從周圍的環(huán)境里吸收大量的信息，并從中受到潛移默化的影響。而且，生命前三年的這種“吸收”是無意識的，就像照相一樣，可以把所吸收的影像印在腦海里，很難抹掉。所以，這一時(shí)期，父母如果能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)富有責(zé)任感的家庭環(huán)境，則孩子就會(huì)不知不覺地受到潛在的影響，成為滋養(yǎng)責(zé)任感行為的豐富養(yǎng)料。
善用“自居作用”
愛模仿是學(xué)前期孩子的突出特點(diǎn)之一，從喜歡穿媽媽的高跟鞋到學(xué)著爸爸打電腦，再到跟著喜歡的卡通形象學(xué)習(xí)各種行為，可以說，孩子的很多本領(lǐng)都是通過模仿習(xí)得的，心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱為“自居作用”，它指的是孩子試圖經(jīng)由模仿，把自己變成和自居對象（比如，能干的阿姨、慈愛的媽媽、勇敢的奧特曼等）一樣的人的過程。自居作用的結(jié)果是兒童形成了通過榜樣形象進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向，明白了這一點(diǎn)，父母除了注意自身的行為示范外，還不妨給孩子提供一些富有責(zé)任感的形象供他們模仿，一般來說，這一時(shí)期，一些可愛的卡通形象更容易調(diào)動(dòng)孩子“自居”的興趣，父母不妨多陪孩子看一些相關(guān)的主題教育繪本，如《驚險(xiǎn)的捉迷藏》、《討厭的大肥豬》等。
抓住“第一關(guān)鍵期”
孩子進(jìn)入1歲半以后，隨著自我意識的發(fā)展，將逐漸出現(xiàn)“我自己來”的獨(dú)立傾向，凡事喜歡自己動(dòng)手，這就為培養(yǎng)孩子對自己、對他人、對家庭的責(zé)任感提供了良好的契機(jī)。有的家長怕孩子把事情搞糟，仍然喜歡包辦代替，其實(shí)這種過分關(guān)愛的行為很容易讓孩子錯(cuò)失培養(yǎng)責(zé)任感的關(guān)鍵期。正確的做法是不要怕孩子把事情搞糟，只要他們愿意做、事情本身沒有危險(xiǎn)，就放手讓他們?nèi)プ觯踔羷?chuàng)造條件讓他們?nèi)プ隽λ芗暗氖虑�，比如，有意識地讓孩子自己穿鞋子、擺筷子、剝豆子、倒垃圾、收拾玩具、喂小魚等。我從女兒桐桐兩歲左右起，帶她出去買菜或者戶外活動(dòng)時(shí)，就會(huì)有意識地讓她自己拿自己的東西，或者幫我拿一樣?xùn)|西，目的就是從日常生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)她的責(zé)任意識。久而久之，小家伙就養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣：出門的時(shí)候，自己的東西都會(huì)盡量自己帶著，自己沒有東西的時(shí)候，媽媽手里有什么她能提得動(dòng)的東西，也會(huì)很樂意幫媽媽提著！
適時(shí)正面強(qiáng)化
行為主義心理學(xué)認(rèn)為，孩子的行為總是被他的后果所強(qiáng)化。當(dāng)一個(gè)孩子頻頻從一種行為中得到積極的情感體驗(yàn)，就更可能將這種行為傾向固化下來，形成品質(zhì)或習(xí)慣。責(zé)任感的培養(yǎng)也是如此，如果孩子做出有責(zé)任感的行為之后，父母就適時(shí)地予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，則孩子從事同類行為的積極性就更容易被調(diào)動(dòng)起來，但表揚(yáng)鼓勵(lì)的時(shí)候，一定要注意表達(dá)方式，有的父母看到孩子幫著拿筷子或者自己洗手絹，就禁不住大力表揚(yáng)：“哎呀，真棒，會(huì)幫媽媽做事了！”這樣的表揚(yáng)就不是最好的方式，難以讓孩子意識到對自己和家庭的責(zé)任，不如換成：“看，寶寶會(huì)自己刷鞋子了！”“呀，誰擺的筷子呀，這么整齊！”等表達(dá)方式。
其實(shí)，在孩子能力所及時(shí)，給他自行完成的空間，既是呵護(hù)了責(zé)任心的幼芽，也是培養(yǎng)孩子責(zé)任感的第一步。對3歲以內(nèi)的寶寶來說，培養(yǎng)責(zé)任感就是從鍛煉生活中基本的自理能力開始。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youjiao/1099606.html
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