第一天開始的兩個，毛和范老師就為我們呈現(xiàn)了兩個同課同構(gòu)的教學(xué)案例：大班閱讀活動——胡蘿卜先生的胡子。近乎相同的教學(xué)方案、相同的提問，在不同的班級、不同的教師引領(lǐng)下，呈現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格。
毛老師的課堂關(guān)注細節(jié)，娓娓道來，讓人感覺細膩有味。幾個細節(jié)的處理更加凸顯了繪本中“胡子”這一主角的位置，如在片段一的提問中：你在圖上看到什么？幼：胡子很多。師：這么多胡子我們可以用一個詞叫濃密�，F(xiàn)在胡蘿卜先生的胡子怎么樣？和前面的有什么不一樣？幼：少了，刮完了，少到就剩一根……這樣的對比提問引導(dǎo)，讓去胡蘿卜先生對自己僅剩的最后一根胡子所發(fā)生的“趣事”充滿好奇，并且將所有的關(guān)注到集中到這根神奇的胡子上。小動物們看見了都有什么樣的反應(yīng)呢？幼：笑得臉都紅了，摔跤了，覺得好玩……師：跟好玩差不多的，我們可以用一個詞來說說：驚奇、有趣、奇怪……在這里的處理上，也許老師的預(yù)設(shè)是好的，想讓用不同的詞匯表達，可孩子就是不太理解，導(dǎo)致教師有點生硬的帶出。還有什么原因讓風(fēng)箏飛不高？你不高興的時候會怎么樣？這樣的讓孩子關(guān)注、回歸到自己的經(jīng)驗或親身體會中，去理解繪本的內(nèi)容。
建議：一、從教案設(shè)計上來說，問題不夠精煉，可以圍繞目標設(shè)計枝干的提問，在每一個環(huán)節(jié)中落實，尤其是繪本主題的凸顯要讓孩子去反復(fù)體會。二、從頭到尾的逐幅閱讀，在閱讀策略上稍顯平淡，大班幼兒可以培養(yǎng)連續(xù)閱讀、自由表達的。
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