細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
“今天我們班里來(lái)了好多圖形寶寶，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧！”（引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形的形狀以及顏色）
“這里有兩個(gè)家，圖形寶寶們想請(qǐng)你們幫他們送回家，你能夠根據(jù)他們的特點(diǎn)幫助他們回到自己的家嗎？”我先不說(shuō)怎么分，請(qǐng)幼兒上來(lái)嘗試為這里圖形找家，回家。孩子們的意見(jiàn)各不同，有的按形狀來(lái)分；有的按顏色來(lái)分，有的按有角的和沒(méi)角的來(lái)分。在幼兒的擺放中，我一步步地提示，最終確定將圖形寶寶按顏色和形狀來(lái)分家，幼兒的意見(jiàn)也達(dá)成一致。
“家是分好了，可是這個(gè)黃色的三角形寶寶發(fā)現(xiàn)了個(gè)問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”幼兒觀察發(fā)現(xiàn)黃色的三角形既可以會(huì)三角形寶寶家也可以回黃色寶寶家，那可怎么辦呢？這時(shí)，有的幼兒說(shuō)為黃色三角形寶寶重新找個(gè)家；有的說(shuō)放在上面，和其他圖形分開(kāi)放；也有的幼兒回答到了放在中間。于是我順著幼兒的回答說(shuō)：“恩，放在中間倒是個(gè)好辦法，但是中間沒(méi)有家怎么辦呢？他想回家了回哪呢？”由于幼兒沒(méi)有對(duì)交集的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有想到把兩個(gè)圈交叉在一起，這時(shí)我將兩個(gè)圈往中間移動(dòng)形成交集，反應(yīng)快的幼兒馬上回答說(shuō)“把黃色的三角形放到中間那里。”然后我請(qǐng)一個(gè)幼兒上來(lái)放放，幼兒一起觀察，發(fā)現(xiàn)這樣黃色三角形就可以兩個(gè)家都回了。
最后，為每組幼兒準(zhǔn)備了一份操作材料，不同顏色的圓形，不同形狀的紅色圖形，一張交集圖，請(qǐng)幼兒為這些圖形寶寶找到合適的家，并進(jìn)行黏貼。
理論分析：
科學(xué)課的目標(biāo)在于讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，教師應(yīng)盡量為幼兒提供豐富的可操作材料，引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
在《圖形找家》這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)讓幼兒為圖形寶寶找家，引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣與操作的積極性。在找家的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。過(guò)程中，讓幼兒自己去操作，自己去觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。在最后的幼兒自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，為每組幼兒準(zhǔn)備了可操作的活動(dòng)材料，讓每個(gè)幼兒都有參與操作的機(jī)會(huì)，以及學(xué)會(huì)與小組之間的同伴互相合作，討論，交流，最后完成任務(wù)。
所思所悟：
整個(gè)活動(dòng)從開(kāi)始到幼兒操作都進(jìn)行地非常順利，每一步的講解都非常清晰，幼兒也都能理解。但是最后的問(wèn)題出現(xiàn)了。在幼兒分組自主操作的活動(dòng)中，正確率非常低，孩子們的操作不大理想。他們的分類方法再次出現(xiàn)了多樣化，最后通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題差不多都是無(wú)法把中間交集部分的那個(gè)圖形梳理出來(lái)，幼兒在操作的時(shí)候，自己能夠發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，并進(jìn)行改正，但第二次還是沒(méi)有梳理出來(lái)。反思現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，我覺(jué)得問(wèn)題主要在以下兩方面：
1、我覺(jué)得材料材料的投放還是適量的，并不是很復(fù)雜，量也不多，基本與示范操作時(shí)的圖形與數(shù)量雷同。會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題我覺(jué)得首先是操作之前的講解不夠到位，可以先請(qǐng)幼兒對(duì)他們操作材料的圖形進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后逐步提示可以分成哪兩類，放在中間交集部分的圖形應(yīng)該具備的特征。
2、規(guī)則的講解。在操作的時(shí)候，小組之間的幼兒都搶著拿圖形進(jìn)行黏貼，并不做太多的思考，直至貼上去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了在進(jìn)行改正。導(dǎo)致幼兒之間的觀點(diǎn)各不同，已經(jīng)產(chǎn)生了分歧。應(yīng)在第一個(gè)方面的基礎(chǔ)在讓幼兒進(jìn)行有序地操作，先思考后操作。對(duì)分類的方法再一次就行強(qiáng)化。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/577971.html
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