主動(dòng)學(xué)習(xí)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種外部誘因，誘發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，使其產(chǎn)生積極、主動(dòng)、自主、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)并將其維持到學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)為積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程、獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師教育行為存在著辨證關(guān)系：“不是每個(gè)人都是現(xiàn)實(shí)的主體，只有當(dāng)人具有主體意識(shí)，主體能力并現(xiàn)實(shí)地作用于客體的時(shí)候，他才能成為活動(dòng)的主體，具有主動(dòng)性。”換而言之，人的主體意識(shí)、主體能力是有待于培養(yǎng)的，他需要教師正確教育行為的引導(dǎo)。
一、 提問(wèn)形式蘊(yùn)含主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1．猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)
繪本作品配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事的部分情節(jié)等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。例如;我讓幼兒“猜一猜，雞蛋哥哥為什么想一直在蛋殼里?”頓時(shí)，這個(gè)問(wèn)題像一顆石子投入水中, 馬上就激起層層波瀾，6位小朋友發(fā)言后我想轉(zhuǎn)入下一問(wèn)題，顧瞿翌急切地說(shuō)，我還要話……。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言。
2．開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)
幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。
從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。如：“雞蛋哥哥的蛋殼裂開(kāi)了，媽媽會(huì)說(shuō)些什么?小弟弟會(huì)說(shuō)什么?”孩子的回答各抒己見(jiàn)。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解，在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。
3．遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)
這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言，對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。如：弟弟騎在雞蛋哥哥慣于背上，雞蛋哥哥感覺(jué)怎么樣?為什么很重?小弟弟長(zhǎng)大了雞蛋哥哥感到無(wú)所謂?這樣，由淺入深的提問(wèn)，不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織能力和連貫表達(dá)能力。
二、提問(wèn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)
1.提出的問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)考慮。
提問(wèn)要緊扣主題，不要提與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，也不要引導(dǎo)幼兒回答與主體不相干的事情。如：《雞蛋哥哥》開(kāi)始部分，主要是雞蛋哥哥怕碰破蛋殼，繞開(kāi)石頭走，老師提問(wèn)時(shí)，可以這樣進(jìn)入，“雞蛋哥哥走的是怎樣的一條路線，為什么要按這樣的路線走?”不必去問(wèn)：“雞蛋哥哥來(lái)到了什么地方?你是怎么知道的?這里還有些什么?等等，否則，幼兒會(huì)理不清頭緒，無(wú)重點(diǎn)，所以，老師提問(wèn)內(nèi)容，要有一定的指向。再如：為什么雞蛋哥哥不想長(zhǎng)大?出現(xiàn)畫(huà)面后，幼兒一下子被畫(huà)面的景色所吸引，有的說(shuō)：“這里太美了，藍(lán)藍(lán)的天空白白的云。”有的說(shuō)：“他要和小雞玩”。“他要和媽媽孵小雞”。顯然，思路偏向。這時(shí)，老師的引導(dǎo)很重要，一定要讓他們回到主題上來(lái)，可以這樣提問(wèn)：媽媽在干什么?雞蛋哥哥趕快過(guò)去，想讓媽媽做什么?于是，孩子們就異口同聲說(shuō)：“雞蛋哥哥想讓媽媽抱”。所以，當(dāng)幼兒偏題時(shí)，教師要及時(shí)引入主題。問(wèn)話要有吸引力。
2.教師的提問(wèn)要講究層次性。
針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面;第二層次——理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫(huà)面的聯(lián)系;第三層次——不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。例如：在探究雞蛋哥哥為什么不想長(zhǎng)大的一個(gè)原因時(shí)，先讓幼兒觀察畫(huà)面，他們直觀地發(fā)現(xiàn)，雞蛋哥哥堵到了兔子的耳朵時(shí)，綿羊的毛里，奶牛的鼻子里，花狗的尾巴里。接著，猜想，他們是在干什么?孩子們一下子猜到是玩捉迷藏游戲。然后，引導(dǎo)幼兒從捉迷藏推理出雞蛋哥哥不想長(zhǎng)大是因?yàn)橐妗?/p>
3.根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。
以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)。例如：雞蛋哥哥見(jiàn)烏鴉就逃，逃到了哪里?雞蛋哥哥躲在豬的鼻子里豬會(huì)怎樣?豬的鼻子癢癢的就會(huì)怎么樣?豬打噴涕，那雞蛋哥哥會(huì)怎樣?這樣，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫(huà)和認(rèn)識(shí)畫(huà)面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的**時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)。例如：雞蛋哥哥聽(tīng)到一種難聽(tīng)的聲音，知道蛋殼要破了，急得一夜沒(méi)睡，如果你是雞蛋哥哥你會(huì)怎么樣?這樣，可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書(shū)中的教育價(jià)值。如：雞蛋哥哥不想長(zhǎng)大，你想長(zhǎng)大嗎?為什么?孩子們講了許多，有的說(shuō)：長(zhǎng)大了要做老師，教人學(xué)本領(lǐng)。有的說(shuō)：長(zhǎng)大了要做科學(xué)家，搞很多很多的發(fā)明。等等，顯然，這是對(duì)孩子進(jìn)行理想教育。
4.教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮幼兒間的差異。
有的幼兒喜歡觀察，但不會(huì)如何表述?有的幼兒善意講而不會(huì)善意觀察，粗粗一眼就說(shuō)好多東西，有的甚至不著邊際的講，有的幼兒觀察和講述水平都較低。針對(duì)這些不同情況，就要采取不同的方法。第一種情況，就要在語(yǔ)言上多給他們啟發(fā)，幫助他們選詞造句，特別是讓他們多聽(tīng)范講;第二種情況，就要讓他們嚴(yán)格按問(wèn)題來(lái)回答，而這些問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察才能回答上來(lái)的。如：雞蛋哥哥聽(tīng)到一種難聽(tīng)的聲音后，蛋殼上有沒(méi)有變化?這問(wèn)題必須要通過(guò)細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)有一條細(xì)細(xì)的裂縫。因此，對(duì)于這些幼兒最重要的是培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。對(duì)于第三種情況，就要加強(qiáng)個(gè)別幫助�？勺屗貜�(fù)別人的回答也可以以鼓勵(lì)的口吻進(jìn)行提問(wèn)，我可看到一條裂紋，你看!這條裂紋是怎樣的?放松他們的情緒，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言。
總之，問(wèn)題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難提供橋梁和階梯。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，考慮他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，讓他們充分的去看、去想、去說(shuō)、去創(chuàng)造。這樣，不但能點(diǎn)燃他們思維的火花，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/youer/572403.html
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